肖飛

一、什么是體育課分班分項教學

將傳統的班級授課制，改為選項相同的學生分班授課制。因此把一個年級男、女生分開，男生和女生又根據興趣愛好分為籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球等興趣教學班，把同一年級的體育課安排在同一課次進行。學生在教師指導下，根據自己的興趣和愛好自選一項，選項相同的學生組成學習班。分項教學的最大特點是項目的選擇性，這樣勢必導致教學組織形式的轉換。原來一個自然班中由于個體的興趣、愛好、能力、基礎的差異性，學生根據課程設置自主選定，組成了以項目為中心的新教學班。

二、確立體育課分項分班教學的依據

我國學校體育的根本目標是通過增強學生的體質，促進其身心健康發(fā)展，為社會主義現代化建設培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。然而，現實中學校體育在不同程度上不被重視。特別是到了高中以后，男女生因為身體因素及心理因素，女生一般不愿在男生面前展示和表現，也就造成了以班級為單位的體育課成了男生的獨角戲，女生更多的時候是一名觀眾，而不是活動的主角和參與者，這與我國教育的本質是相違背的。因此促進全體學生的身心全面發(fā)展成了一句很難落到實處的口號。

在體育教育教學實踐中，我們應當通過對以往存在的弊端的反思，針對學生個別差異和身心特點，積極探索適合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育、教學理論和實踐模式。為此，我校以體育教育教學改革為突破口，提出了體育“男女分班分項協作”教學模式的研究課題，旨在將學生依據興趣合理分類，班際之間人際互動，優(yōu)化評價標準和評價手段，促使學生在體育認知、情感和技能等方面都盡可能得到發(fā)展。

三、體育課分項分班教學的實施方法

1. 做好年級計劃，根據興趣愛好分好班級。

體育課分班分項由淺入深、由表及里，在分項分班協作教學過程中充分反映了該教學模式的層次性。一方面，考慮到學校情況及科任教師情況，根據各班男女學生的多少，安排兩個或三個班級學生同時上一節(jié)體育課，有科任教師教授男生，有教授女生的，做好男女生分班；另一方面，努力提高學生對體育運動項目（籃球、足球、軟式排球、乒乓球、田徑、體操等）的興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，掌握體育運動項目鍛煉身體的方法，力爭在階段掌握一項專門的運動技能；能夠成為終身體育。

2. 加強體育備課組教研工作。

在整個學校體育工作運行機制中，備課組的工作非常重要。在教研活動中緊緊圍繞本學科項目的特點，注重教研氛圍，開展教研課題。對教學目標、教學內容、教學方法等進行針對性的研究，以及所反饋的導向性和傾向性問題及時地進行研討。為適應時代的發(fā)展與要求，教師要不斷更新知識，擴大知識面，做到精益求精，教學計劃的制定從年度、學期、單元到課時都要精心安排，明確教學重點和難點，短期目標與長期目標結合，選項教學與身體素質練習并重。

3. 創(chuàng)造教材內容價值最大化。

根據不同項目的特點與現狀，對原教材內容重復、容量過大、技術要求過高、統的過死等弊端進行了大膽地充實與刪改，在教材編配上力求優(yōu)化組合現代教學最迫切、最需要，社會最歡迎、最有價值，學生最喜歡、最投入的內容，并注意教材的可操作性和可行性，特別注重對組合技術的教學，加大組合技術教學的比重，避免反復練習單一技術，以提高學生的實際應用能力。我校選擇了籃球、足球、排球、乒乓球和體操五個項目，同時還重視身體素質的全面發(fā)展，每學期至少安排六個學時用于田徑教學，旨在讓學生從總體上了解體育的本質及體育對生理、心理的良好影響，自覺運用已經掌握的知識、技術和健身方法，指導自己參與鍛煉，獲得終身受益的儲備，使教材內容充分體現時代性、娛樂性和特長性，以保證教學目標的全面實現。

4. 尋求教法手段最優(yōu)化。

良好的教學方法是取得成功的前提，新穎的教法手段更能激發(fā)學生學習的興趣。在正確的教學思想和教學觀念的指導下，實現教學方法和手段的最優(yōu)化，應用啟發(fā)性，創(chuàng)設教學環(huán)境與激發(fā)學生學習興趣相結合，反饋矯正與學生自己解決問題相結合，教學的整體性與學生的個性相結合，知識的傳授與鍛煉身體相結合。只有創(chuàng)新教學方法，才能使激發(fā)的情感易于傾向愛好，促使全體學生以積極地姿態(tài)、創(chuàng)造性的進入角色，然后發(fā)展到自覺表現的層面上。在實際教學中，我們注重身體素質練習與專項技術學習的結合，即專項技術練習與專項身體練習、一般身體素質練習的三者互相融合滲透；另一方面，注重學生的自鍛能力和意識的培養(yǎng)形成。分班教學的第一學期以集體練習為主，第二學期以分組教學和自鍛自煉的方式為組，教學形式較第一學期更新穎和多樣化，重點培養(yǎng)學生的組織和管理能力。

5. 追求成績考核合理化。

學生接受體育教學的最終目的是提高健康水平和促進身心發(fā)展，而不是象競技體育一樣，用“高度、遠度、時間”等統一指標，去追求運動成績和競賽的名次。在教學過程中及時的評估與評價，以學習態(tài)度和表現、進步程度為主。對不同項目采用不同的評價方法，慎重地考慮學生的差異性，有利于激發(fā)學生的自尊與自信，有利于健康的心理活動，有利于發(fā)揮激勵作用，學生才能自發(fā)的追求更高的目標。同時采用教師和學生評價相結合，改變“千人一面，萬人一項”的評價方法，積極主張全面的、有特點的評價學生。成績考核要根據學生的基礎、態(tài)度及掌握技能的水平去綜合評價。

四、體育課分班分項教學的社會價值

1. 體育課分班分項協作教學模式的教育觀念是面向全體學生，以人為本，使每個學生都學有所長，都獲得成功的體驗?！爸挥凶屆總€學生都有發(fā)展的教育才識成功的教育”

2. 體育課分班分項協作教學模式始終貫徹健康第一的知道思想，深化教學改革，探索素質教育下的體育教學新模式，使體育課堂教學體現素質教育的發(fā)展性、全面性、全體性和主體性。

3. 體育課分班分項協作教學模式是面向二十一世紀人才培養(yǎng)的需要，以終身體育、快樂體育、學生主題論為理論依據，根據體育教學目標的要求，以相應的微型理論為基礎，從學校體育的實際出發(fā)。

4. 體育課分班分項協作教學模式的研究和應用，可以為體育教學改革創(chuàng)造更廣闊的實踐空間，它是通過體育教學實踐證明行之有效的一種新的教學模式，應創(chuàng)造條件使其得以推廣和落實。

責任編輯 龍建剛endprint