曾文輝

現(xiàn)結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1. 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生的思維過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。為了最終達(dá)到解決問題的目的，要運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的設(shè)問，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，我特別注意問題的“啟發(fā)性”和“準(zhǔn)確性”。簡(jiǎn)單的問題，無(wú)助于學(xué)生的思維發(fā)展；高難度的向題，學(xué)生高不可攀；籠統(tǒng)的問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)靥岢鱿蝾}，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質(zhì)”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)出兩種不同教法。一種是“扶”的教學(xué)方法，在一組算式中，一道一道題出現(xiàn)，一步一步地讓學(xué)生觀察回答，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質(zhì)。另一種是“啟”的教學(xué)方法，出示一組算式后，先提出兩個(gè)問題：①?gòu)纳贤驴矗怀龜?shù)和除數(shù)是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又怎樣變化？商呢？再讓學(xué)生觀察議論，最后讓學(xué)生歸納出商不變的性質(zhì)。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力；后一種教法，通過學(xué)生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學(xué)生精力集中，積極性高，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中牢固地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

①試題發(fā)散思維訓(xùn)練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計(jì)算）。②問題發(fā)散思維訓(xùn)練。講應(yīng)用題時(shí)，給出條件，讓學(xué)生提出多個(gè)問題，理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。③條件補(bǔ)充發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，給出一個(gè)條件和問題，讓學(xué)生補(bǔ)充另一個(gè)條件；或只給一個(gè)問題，讓學(xué)生補(bǔ)充兩個(gè)條件。這是使學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)運(yùn)用分析法的一種訓(xùn)練方式。④編題發(fā)散思維訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發(fā)散思維訓(xùn)練。就是讓學(xué)生用多種方法解答應(yīng)用題。⑥拆題發(fā)散訓(xùn)練。就是把一道多步計(jì)算的應(yīng)用題，拆成幾道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。⑦改變條件或改變問題的發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進(jìn)行訓(xùn)練。通過以上訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課堂上給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學(xué)腦、口、手結(jié)合

例如：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米，寬4厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？先讓學(xué)生用自己剪好的學(xué)具擺一擺，用若干個(gè)1平方厘米的正方形紙板去量長(zhǎng)5厘米寬4厘米的長(zhǎng)方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積呢？這時(shí)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。教師把學(xué)生說的方法顯示在幻燈幕上。結(jié)果學(xué)生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個(gè)1平方厘米；一種是每行擺5個(gè)1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個(gè)1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結(jié)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。這樣學(xué)生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學(xué)生精練巧練

精練巧練，是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數(shù)（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數(shù)（ ）。

②判斷題。對(duì)的在題后打“√”，錯(cuò)的打“?”，并改正過來。

③計(jì)算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

責(zé)任編輯 潘孟良endprint

現(xiàn)結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1. 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生的思維過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。為了最終達(dá)到解決問題的目的，要運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的設(shè)問，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，我特別注意問題的“啟發(fā)性”和“準(zhǔn)確性”。簡(jiǎn)單的問題，無(wú)助于學(xué)生的思維發(fā)展；高難度的向題，學(xué)生高不可攀；籠統(tǒng)的問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)靥岢鱿蝾}，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質(zhì)”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)出兩種不同教法。一種是“扶”的教學(xué)方法，在一組算式中，一道一道題出現(xiàn)，一步一步地讓學(xué)生觀察回答，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質(zhì)。另一種是“啟”的教學(xué)方法，出示一組算式后，先提出兩個(gè)問題：①?gòu)纳贤驴矗怀龜?shù)和除數(shù)是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又怎樣變化？商呢？再讓學(xué)生觀察議論，最后讓學(xué)生歸納出商不變的性質(zhì)。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力；后一種教法，通過學(xué)生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學(xué)生精力集中，積極性高，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中牢固地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

①試題發(fā)散思維訓(xùn)練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計(jì)算）。②問題發(fā)散思維訓(xùn)練。講應(yīng)用題時(shí)，給出條件，讓學(xué)生提出多個(gè)問題，理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。③條件補(bǔ)充發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，給出一個(gè)條件和問題，讓學(xué)生補(bǔ)充另一個(gè)條件；或只給一個(gè)問題，讓學(xué)生補(bǔ)充兩個(gè)條件。這是使學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)運(yùn)用分析法的一種訓(xùn)練方式。④編題發(fā)散思維訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發(fā)散思維訓(xùn)練。就是讓學(xué)生用多種方法解答應(yīng)用題。⑥拆題發(fā)散訓(xùn)練。就是把一道多步計(jì)算的應(yīng)用題，拆成幾道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。⑦改變條件或改變問題的發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進(jìn)行訓(xùn)練。通過以上訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課堂上給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學(xué)腦、口、手結(jié)合

例如：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米，寬4厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？先讓學(xué)生用自己剪好的學(xué)具擺一擺，用若干個(gè)1平方厘米的正方形紙板去量長(zhǎng)5厘米寬4厘米的長(zhǎng)方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積呢？這時(shí)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。教師把學(xué)生說的方法顯示在幻燈幕上。結(jié)果學(xué)生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個(gè)1平方厘米；一種是每行擺5個(gè)1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個(gè)1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結(jié)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。這樣學(xué)生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學(xué)生精練巧練

精練巧練，是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數(shù)（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數(shù)（ ）。

②判斷題。對(duì)的在題后打“√”，錯(cuò)的打“?”，并改正過來。

③計(jì)算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

責(zé)任編輯 潘孟良endprint

現(xiàn)結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1. 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生的思維過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。為了最終達(dá)到解決問題的目的，要運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的設(shè)問，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，我特別注意問題的“啟發(fā)性”和“準(zhǔn)確性”。簡(jiǎn)單的問題，無(wú)助于學(xué)生的思維發(fā)展；高難度的向題，學(xué)生高不可攀；籠統(tǒng)的問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)靥岢鱿蝾}，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質(zhì)”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)出兩種不同教法。一種是“扶”的教學(xué)方法，在一組算式中，一道一道題出現(xiàn)，一步一步地讓學(xué)生觀察回答，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質(zhì)。另一種是“啟”的教學(xué)方法，出示一組算式后，先提出兩個(gè)問題：①?gòu)纳贤驴?，被除?shù)和除數(shù)是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又怎樣變化？商呢？再讓學(xué)生觀察議論，最后讓學(xué)生歸納出商不變的性質(zhì)。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力；后一種教法，通過學(xué)生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學(xué)生精力集中，積極性高，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中牢固地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

①試題發(fā)散思維訓(xùn)練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計(jì)算）。②問題發(fā)散思維訓(xùn)練。講應(yīng)用題時(shí)，給出條件，讓學(xué)生提出多個(gè)問題，理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。③條件補(bǔ)充發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，給出一個(gè)條件和問題，讓學(xué)生補(bǔ)充另一個(gè)條件；或只給一個(gè)問題，讓學(xué)生補(bǔ)充兩個(gè)條件。這是使學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)運(yùn)用分析法的一種訓(xùn)練方式。④編題發(fā)散思維訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發(fā)散思維訓(xùn)練。就是讓學(xué)生用多種方法解答應(yīng)用題。⑥拆題發(fā)散訓(xùn)練。就是把一道多步計(jì)算的應(yīng)用題，拆成幾道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。⑦改變條件或改變問題的發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進(jìn)行訓(xùn)練。通過以上訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課堂上給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學(xué)腦、口、手結(jié)合

例如：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米，寬4厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？先讓學(xué)生用自己剪好的學(xué)具擺一擺，用若干個(gè)1平方厘米的正方形紙板去量長(zhǎng)5厘米寬4厘米的長(zhǎng)方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積呢？這時(shí)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。教師把學(xué)生說的方法顯示在幻燈幕上。結(jié)果學(xué)生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個(gè)1平方厘米；一種是每行擺5個(gè)1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個(gè)1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結(jié)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。這樣學(xué)生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學(xué)生精練巧練

精練巧練，是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數(shù)（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數(shù)（ ）。

②判斷題。對(duì)的在題后打“√”，錯(cuò)的打“?”，并改正過來。

③計(jì)算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

責(zé)任編輯 潘孟良endprint