鄭可發(fā)

當(dāng)前，高中物理習(xí)題講評(píng)課，學(xué)生往往一聽(tīng)就懂，但自己一練就錯(cuò)。究其原因，既有高中物理自身特點(diǎn)的客觀原因，但更主要的是課堂形式等主觀能動(dòng)性的原因。許多教師習(xí)慣了“一言堂”、“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)授課方式，造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡泊，消極被動(dòng)聽(tīng)課，達(dá)不到訓(xùn)練技能與方法、培養(yǎng)思維與能力的效果。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高效的高中物理習(xí)題講評(píng)課的構(gòu)建，以下幾方面是關(guān)鍵。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

習(xí)題講評(píng)課是借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的常用方法。尤其是高中物理，它更注重經(jīng)典模型的挖掘和拓展，物理圖景的翻新，建立模型遷移能力的提高，它有著多重功效：審題、建模、遷移、拓展。一節(jié)高效的高中物理習(xí)題講評(píng)課往往能起到做幾份試卷的功效。顯而易見(jiàn)，能否真正實(shí)現(xiàn)它的高效，決定了高中物理教學(xué)質(zhì)量的鞏固和提升。

傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)課收效甚微的根本的、主要的原因是不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念。因此要在教學(xué)實(shí)踐中，以高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

二、細(xì)致構(gòu)建教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而是取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。所以，構(gòu)建教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要以此為根本的出發(fā)點(diǎn)。

1. 備課要關(guān)注新的要求和內(nèi)涵。

首先，要重視研究學(xué)生的心理過(guò)程。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。高中物理習(xí)題講評(píng)課的最終目的就是讓學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造思維最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，所以備課要先備學(xué)生的心理狀態(tài)，先考慮學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的可能性想法，學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中可能產(chǎn)生的心理變化，以及講評(píng)過(guò)程如何應(yīng)對(duì)，以使學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下參與到教學(xué)活動(dòng)中。尤其是對(duì)于個(gè)別情況特殊的學(xué)生，教師還應(yīng)在評(píng)講前進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會(huì)正確自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，切忌一味地批評(píng)，從而幫助消除學(xué)生心理的閉鎖，活躍課堂上師生的交流。

其次，不僅要研究題目，更重要的是要研究學(xué)生的信息反饋。

習(xí)題講評(píng)課，可分為三種基本形式：課后練習(xí)講評(píng)課、課堂練習(xí)講評(píng)課、試卷講評(píng)課。無(wú)論哪種形式，備課時(shí)對(duì)題目的研究是重要前提。典型性、針對(duì)性和綜合性的題目，突出重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能的題目，無(wú)疑是高效的講評(píng)課的保障。但真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，另一個(gè)決定因素還在于如何立足學(xué)生這一主體有的放矢的講評(píng)。對(duì)于課后練習(xí)講評(píng)課、試卷講評(píng)課，備課時(shí)要要先進(jìn)行有關(guān)的做題情況統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以此確定學(xué)生對(duì)知識(shí)、題型的掌握情況；要找出學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析或查找出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤，以此確定講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于課堂練習(xí)講評(píng)課，備課時(shí)要深入思考這節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，精心選擇例題，認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，有預(yù)見(jiàn)性地提出問(wèn)題。尤其重要的是留充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生表現(xiàn)，以便敏感地捕捉和利用學(xué)生的反應(yīng)，以求達(dá)到更好效果。

2. 課堂要營(yíng)造民主和諧的氛圍，重視過(guò)程與方法，突出情感態(tài)度與價(jià)值觀。

構(gòu)建高效的習(xí)題講評(píng)課，備好課是前提條件，上好課是終極目標(biāo)。綜觀當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)形式，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍是關(guān)鍵。類(lèi)似于忽視學(xué)生的主體地位，單向地向?qū)W生灌輸正確答案，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、機(jī)械地記錄的傳統(tǒng)教學(xué)形式，必然導(dǎo)致課堂收益甚微。所以，首先必須革除傳統(tǒng)的教學(xué)形式。然后樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，再充分的備課也不可能全面預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況，課堂教學(xué)要給學(xué)生留足課堂空間，通過(guò)精簡(jiǎn)題目，多創(chuàng)設(shè)提問(wèn)、討論、上臺(tái)演練教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合自查自糾、師生互動(dòng)、總結(jié)提升多種形式，給足他們思考時(shí)間，更多地讓學(xué)生暴露思路、方法的不足，以便更好地捕捉學(xué)生信息，解決重、難點(diǎn)問(wèn)題。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint