劉蘊(yùn)涵

摘要：本片論文主要探討專(zhuān)科院校中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及可行的教學(xué)策略的改進(jìn)方向。通過(guò)分析學(xué)生對(duì)只是訊息接收風(fēng)格的不同，以及外界因素對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響，揭示高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，最后就教師的教授方式，以及影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一些因素，環(huán)境，提出建議，旨在提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：高職教育；口語(yǔ)教學(xué)；教授方式

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，以及我國(guó)對(duì)英語(yǔ)普及教育工作的重視，英語(yǔ)教育體系已經(jīng)基本貫穿了初等教育到高等教育的整個(gè)教育體系。高職教育作為主流高等教育的旁支，受教育性質(zhì)（職業(yè)技能教育）的影響，以及生源英語(yǔ)水平的限制，在英語(yǔ)教育，特別是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)使用技巧的掌握水平還有待提高。

許多英語(yǔ)教學(xué)工作者一直在思考如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言使用和語(yǔ)言技巧掌握中曝光的突破。但是難點(diǎn)在于，不同于一對(duì)一教學(xué)，職業(yè)教育院校中主要以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，并且，學(xué)生群體中，受教育背景，區(qū)域文化各不相同，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求與接收方式也各有差異。

二、學(xué)生訊息接收風(fēng)格

學(xué)生，作為知識(shí)訊息的受眾，在訊息接收風(fēng)格偏好上，根據(jù)個(gè)體生理及后天養(yǎng)成習(xí)慣的不同，會(huì)有所不同。學(xué)生的訊息接收風(fēng)格指學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科時(shí) 所使用的整體性的理解吸收知識(shí)的手段，方法，包括對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)知，分析理解，感官接收優(yōu)勢(shì)等。

“所有這些因素的集合會(huì)最終構(gòu)成個(gè)體的學(xué)習(xí)行為（the overall patterns that give general direction to learning behavior）”（Cornett 1983， P.9）.“學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與是每個(gè)個(gè)體生理因素以及后天培養(yǎng)有關(guān)，并且最終 不同學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)是同一種知識(shí)教授方式產(chǎn)生截然相反的教育結(jié)果（learning style is the biologically and developmentally imposed set of characteristics that make the same teaching method wonderful for some and terrible for others）”（Dunn and Griggs 1988， P.3）學(xué)生的學(xué)習(xí)總體風(fēng)格或是訊息接收風(fēng)格可以分解為以下幾個(gè)方面： 感官接受，個(gè)體性格，以及學(xué)生生理性學(xué)習(xí)吸收差異等。

2.1 學(xué)生的感官（視覺(jué)visual，聽(tīng)覺(jué)auditory，動(dòng)覺(jué)movement-oriented kinesthetic 以及觸覺(jué) tactile （touch-oriented） 接收偏好（優(yōu)勢(shì)）各有不同（P360）。不同感官接收偏好指學(xué)生在接收訊息知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的主要，或最高效生理（physical）以及感知的（perceptional）接收渠道有所不同。視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)傾向于通過(guò)閱讀取得訊息，對(duì)此類(lèi)學(xué)生，授課，談話口語(yǔ)訓(xùn)練中如果缺乏視覺(jué)刺激，學(xué)生會(huì)對(duì)訊息接收產(chǎn)生困難。相反的，聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則沒(méi)有此類(lèi)困擾，即便是沒(méi)有課件及其他多媒體教學(xué)工具的輔助，他們對(duì)單純的授課，或談話形式的訊息傳遞也能夠很好的接受。動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生喜歡參與到可以活動(dòng)或是切實(shí)可觸的主題活動(dòng)中。長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)聽(tīng)課教學(xué)模式不適合他們，他們需要互動(dòng)式教學(xué)，需要活躍的課堂氣氛以及可以活動(dòng)的教學(xué)模式。

2.2 此外，學(xué)生個(gè)體性格的不同，也會(huì)造成學(xué)生們對(duì)訊息接收程度的不同。主要個(gè)性對(duì)比分四種對(duì)比類(lèi)型，分別是外向性格（exterverted）與內(nèi)向性格（Introverted）的對(duì)比，外向性格學(xué)生主要通過(guò)與外界交流來(lái)獲取信息，而內(nèi)向?qū)W生則傾向于獨(dú)處，交流較少；直覺(jué)隨機(jī)性（intuitive-random）與順序感應(yīng)接收性（ sensing sequential）對(duì)比，直覺(jué)隨機(jī)性性格學(xué)生思維較抽象，無(wú)序，喜歡理論研究，突發(fā)奇想，傾向于自主學(xué)習(xí)思考，而順序感應(yīng)接收性學(xué)生更傾向于實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方法，善于接受明確的教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)； 思考型（thinking）與感受型（feeling）對(duì)比，思考型性格學(xué)生喜歡發(fā)掘事物的真相，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，而感受型性格學(xué)生則會(huì)受情感因素影響，更加感性；閉合性判斷型性格 （closure-oriented/judging）與開(kāi)放性感知型性格（open/perceiving）對(duì)比，閉合性判斷型性格學(xué)生尋求簡(jiǎn)單直接明確的答案，通常比較嚴(yán)肅認(rèn)真，而開(kāi)放性感知型性格學(xué)生則是英語(yǔ)滲透性教學(xué)，而不是填鴨灌輸式的學(xué)習(xí)方法。

三、高職院校口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1 在高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式普遍傳統(tǒng)，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)或個(gè)別專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。課程設(shè)置以國(guó)考（大學(xué)英語(yǔ)4，6級(jí)AB級(jí)考試）為導(dǎo)向，受考核標(biāo)準(zhǔn)制約（無(wú)口語(yǔ)考核），合適學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)及訓(xùn)練，不能滿足提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流書(shū)評(píng)提高的要求。另外課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，主要以授課為主，雖然可能配備多媒體教學(xué)設(shè)備，但教授主題任然是老師； 老師作為教學(xué)核心，教學(xué)活動(dòng)也是圍繞教師開(kāi)展的，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少（學(xué)生英文水平低或其他原因），教師講授部分占到課堂教學(xué)的一多半，多半時(shí)間教師在講，學(xué)生在聽(tīng)。

2 另外，高職（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)原動(dòng)力。究其主要原因主要有兩種，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有根源性的認(rèn)知，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有意義，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)也只是為了考大學(xué)，而升入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得的目的性不明確或者缺失，使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。另一種情況是有一定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，有隊(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)，在英語(yǔ)讀寫(xiě)方面比較過(guò)關(guān)，但是缺乏將英語(yǔ)理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，自信心不足，張不開(kāi)口，無(wú)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的無(wú)障礙交流。

3 高職院校學(xué)生多數(shù)沒(méi)有掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，更缺少自由的，有激發(fā)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 單純靠課堂教學(xué)是無(wú)法滿足各種類(lèi)型的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的需求的。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)以課堂為基礎(chǔ)，延展至學(xué)生生活的各個(gè)方面。在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情教授學(xué)習(xí)方法，而更重要的是，讓學(xué)生將口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入到日常生活中，帶入到更重要的“第二課堂”中，也就是豐富的課余生活中，包括英語(yǔ)俱樂(lè)部，演講比賽，辯論賽，英語(yǔ)講座，英美文化交流活動(dòng)，英文電影，小說(shuō)賞析活動(dòng)等

四、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略建議

1 采用因地制宜，因材施教，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的訊息接收偏好進(jìn)行多樣性分層教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，只是訊息接收偏好有所了解?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷，交談，引導(dǎo)溝通，活動(dòng)測(cè)試（在不收課程限制以及沒(méi)有教學(xué)壓力的情況下）等手段，了解學(xué)生的不同偏好，將學(xué)生分組，或?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程分塊，主要目的在于抓住不同偏好學(xué)生的高效吸收渠道，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

2 提高高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的資源配置品質(zhì)。包括教學(xué)設(shè)備科技性，教材，輔助學(xué)習(xí)材料等的，前瞻性，貼近生活，趣味性，應(yīng)用性。編寫(xiě)選用與口語(yǔ)培養(yǎng)相匹配的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，創(chuàng)造適合學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練和提高學(xué)生交際能力的口語(yǔ)環(huán)境。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更傾向于實(shí)際社會(huì)交往，以及學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言交流。可以以背誦，演講為基礎(chǔ)，建立學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的自信心。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在第二語(yǔ)言環(huán)境中完成邏輯思考，語(yǔ)言組織，訊息輸出，表達(dá)交流的一系列口語(yǔ)交流活動(dòng)。

3 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，書(shū)面語(yǔ)教學(xué)方式與口語(yǔ)教學(xué)方式的區(qū)分化。 傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法往往遵循“3P”法則（Presentation- Practice-Production， 呈現(xiàn)-聯(lián)系-產(chǎn)出）。這種傳統(tǒng)的教授方法在應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，往往難以奏效。 而Michael McCarthy提出的“3I”（Illustration-Interaction-Induction， 闡述-交際-歸納）在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用很好的幫助解決這一問(wèn)題。但同時(shí)對(duì)擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué)的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師在教授口譯課程的過(guò)程中，必須身先士卒的參與到第二語(yǔ)言的應(yīng)用但中，不但要給學(xué)生展示語(yǔ)言，包括朗讀，背誦，示范發(fā)音等教學(xué)活動(dòng)，更要示范語(yǔ)言的實(shí)際交流應(yīng)用，比如英文授課，與學(xué)生的溝通，話題的互動(dòng)討論等，讓學(xué)生了解口語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，時(shí)使語(yǔ)言成為一種工具，載體，通過(guò)語(yǔ)言的溝通和使用，實(shí)現(xiàn)更多訊息的交換，體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。

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（作者單位：天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300451）