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        營銷學(xué)視角下本科院校職業(yè)技術(shù)教育分類就業(yè)指導(dǎo)體系研究

        2014-11-24 11:07:07焦彥臣張璇
        山東青年 2014年10期
        關(guān)鍵詞:分類指導(dǎo)職業(yè)教育

        焦彥臣+張璇

        摘要:進一步完善本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)體系對于提高在校學(xué)生的求職技能、拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道都具有積極促進作用,因此構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系業(yè)已成為高職院校所不可忽視的工作。本文基于營銷學(xué)視角下對本科院校的職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)進行研究,首先指出了本科院校內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀,全面分析了其就業(yè)指導(dǎo)工作的制約瓶頸,進而提出了構(gòu)建分類就業(yè)指導(dǎo)體系的合理化建議。

        關(guān)鍵詞:本科院校;職業(yè)教育;營銷學(xué);分類指導(dǎo)

        中共十八屆三中全會提出,要深化教育領(lǐng)域綜合改革,加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),要求到2020年我國高職教育規(guī)模應(yīng)占高等教育一半以上。目前,我國對職業(yè)教育的關(guān)注和重視達到了前所未有的程度。但另一方面,本科院校以發(fā)展本科教育為主體,往往忽視了內(nèi)部職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作,致使一部分本科院校的職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作往往滯后于高職高專院校的就業(yè)指導(dǎo)工作,造成本科院校的職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多困難。

        一、本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

        1、就業(yè)指導(dǎo)工作定位不準確

        本科院校職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置重疊過多,品牌特色不明顯,就業(yè)指導(dǎo)工作拘泥于一元化的定位,與本科就業(yè)指導(dǎo)同質(zhì)化,只有層次之分而無類別之分,存在向本科專業(yè)看齊、追趕本科專業(yè)的教育誤區(qū)。一部分本科院校未能根據(jù)專科學(xué)生的特點、就業(yè)取向構(gòu)建針對其學(xué)生的特色就業(yè)指導(dǎo)體系,學(xué)生千人一面,同質(zhì)化競爭嚴重。

        2、教學(xué)內(nèi)容空洞,不能滿足學(xué)生需要

        我國突破“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)制度,將畢業(yè)生就業(yè)“市場化”只有不足二十年的發(fā)展,盡管幾乎所有高校都已建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心,但各本科院校對校內(nèi)的本科就業(yè)指導(dǎo)工作較重視,而對??凭蜆I(yè)受重視程度不夠。一些本科院校校內(nèi)??凭蜆I(yè)指導(dǎo)工作變成了單一的收集、發(fā)布各類招聘信息以及派遣學(xué)生實習(xí)等工作,應(yīng)有作用并未充分發(fā)揮,難以滿足畢業(yè)生的現(xiàn)實需求。

        在具體教學(xué)方面,缺乏一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。職業(yè)指導(dǎo)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)等知識,從業(yè)人員需要有較高的專業(yè)知識水平。但大多數(shù)指導(dǎo)工作是由學(xué)校的行政人員或教輔人員進行的,專業(yè)化程度不高,教學(xué)科研滯后,缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和獨立的時間空間進行學(xué)術(shù)研究,職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不夠規(guī)范,課程內(nèi)容參差不齊。在實踐方面,本科院校的專科學(xué)生由于“信息不對稱”,基于師資力量、實訓(xùn)模擬場地和實習(xí)基地建設(shè)薄弱等因素,學(xué)生進行實際操作和實際訓(xùn)練的機會較少,所學(xué)內(nèi)容難與現(xiàn)實技術(shù)銜接融合。

        3、學(xué)生不重視,疲于應(yīng)付

        “90后”大學(xué)生成長的家庭環(huán)境相對優(yōu)越,社會經(jīng)驗較少,心智較為單純;加之本科院校職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生普遍存在綜合素質(zhì)不高,優(yōu)勢不突出,個體競爭能力不強等問題,導(dǎo)致學(xué)生們消極對待學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作,認識上存在虛無主義,認為職業(yè)指導(dǎo)可有可無,用處不大,影響了師生間教學(xué)方面的良性互動。

        二、本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的制約瓶頸

        1、社會認可度低,師生積極性不高

        社會上對高職教育還存在一些誤區(qū)和偏見,片面的認為高職學(xué)生的知識水平和職業(yè)技能都不及本科學(xué)生。另外,一些行業(yè)和地區(qū)對高職生就業(yè)在政策上有所限制,用人單位一味要求高學(xué)歷,無形中影響了本科院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的發(fā)展積極性。

        2、財政投入導(dǎo)致追求外延式發(fā)展

        在“生源緊張”、“財政資金有限”的形勢下,本科院校對從屬于二級單位的職業(yè)技術(shù)教育重視不夠,認為職業(yè)技術(shù)教育與本科教育在效益和規(guī)模方面存在一定的差距。在外延式發(fā)展的趨勢下,一部分本科院校盲目追求“大校園”、“高校舍”等硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),評估標準也多以師資力量、教學(xué)條件、科研成果等顯性、過程性因素為準,具體的就業(yè)情況所占比重較小,加之高?!皣肋M寬出”、重“招生”輕“就業(yè)”的傳統(tǒng),從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作局限性日益明顯。

        3、強調(diào)群體教育,忽略個性化指導(dǎo)

        目前,一些本科院校的職業(yè)技術(shù)教育往往采取大班教學(xué)、主題講座等常規(guī)形式進行職業(yè)指導(dǎo),教學(xué)缺乏有針對性的指導(dǎo),培養(yǎng)模式滯后,存在著“有規(guī)劃,無行動”的現(xiàn)象,實效性較低,不能滿足學(xué)生不同階段不同層次的需要。本科院校的職業(yè)技術(shù)教育均為應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,就業(yè)指導(dǎo)往往多強調(diào)統(tǒng)一性,忽視每個個體的特點,沒有根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性地開展“一對一”職業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生“產(chǎn)品”千篇一律,未能體現(xiàn)特色發(fā)展。

        三、營銷學(xué)視角下構(gòu)建本科院校職技教育的分類就業(yè)指導(dǎo)體系

        作為本科院校針對職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作者,要做到因材施教,做大限度地根據(jù)學(xué)生特點進行潛質(zhì)教育,不妨從營銷的角度作為出發(fā)點。20世紀90年代,美國的營銷專家又提出了4C的理論,4C是研究消費者的需求(consumer?wants?and?needs)、了解消費者要滿足其需求所需付出的成本(cost)、如何使消費者更方便的購得產(chǎn)品(convenience)、有效的溝通(communications),其中心的問題是要加強顧客關(guān)系的管理。為有效開發(fā)獨立學(xué)院的學(xué)生潛質(zhì),我們也可以套用4C,那就是:了解學(xué)生的需求,學(xué)生為達到上述目的而愿意付出的成本(包括時間成本、體力和腦力勞動的成本),學(xué)校給學(xué)生提供滿足這些需求而開設(shè)的課程、服務(wù)機構(gòu)等(這就是產(chǎn)品),以及學(xué)校與社會給學(xué)生提供的便利和服務(wù)。本科院校的專科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,要充分尊重其個體的就業(yè)需求,把學(xué)生進行分類,然后進行分類指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型人才為目標。

        1、確定需求,分年級管理

        根據(jù)《麥可思-中國2011屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》顯示受雇全職工作的2011屆高職高專畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為60%,且呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢。因此,對于本科院校的專科學(xué)生,初入大學(xué)的一年級學(xué)生應(yīng)進行專業(yè)知識和就業(yè)資訊的講解,以便學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系,了解社會對職業(yè)人的基本崗位要求,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。在此基礎(chǔ)上,按照自愿申請、導(dǎo)員建議、系部批準的程序,讓學(xué)生們在二年級根據(jù)就業(yè)目標追求、自身條件和個性特點進行職業(yè)方向性的選擇,以便按職業(yè)要求對學(xué)生進行分類指導(dǎo),讓學(xué)生們更多的著眼于未來發(fā)展。最后對三年級學(xué)生進行經(jīng)驗交流會、面試技巧模擬等實戰(zhàn)訓(xùn)練,以提高學(xué)生們的社會實踐能力和動手應(yīng)用能力。

        2、合理安排師生為達到就業(yè)目標而付出的成本

        處在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代,由于信息不對稱,學(xué)生們對職場信息的選擇缺乏針對性。為此,本科院校的就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)社會考試類應(yīng)聘、基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的不同應(yīng)聘要求,在專業(yè)教師和行業(yè)專業(yè)人士的共同努力下,制定出針對其內(nèi)部??茖W(xué)生各具特色的培養(yǎng)方案,將就業(yè)知識、就業(yè)信息和擇業(yè)技巧進行細分匯總,結(jié)合學(xué)生特點,建立學(xué)生檔案和培養(yǎng)方案,對學(xué)生進行差別化指導(dǎo)。

        但另一方面,由于社會發(fā)展的多變性和學(xué)生個性的差異化,就業(yè)指導(dǎo)部門很難保證為學(xué)生們提供全方位、最完善的指導(dǎo)。為此只能在盡可能減少學(xué)生們時間成本、體力成本和腦力勞動成本的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供最大限度的便捷,讓學(xué)生們積極發(fā)揮主觀能動性進行系統(tǒng)集成和優(yōu)化組合,根據(jù)個人情況,自主“量身定做”。此外,面對高校的自主管理模式,部分學(xué)生對獨立學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠反抗情緒。但是競爭日益激烈的職場要求大學(xué)生必須具備獨立自主的工作能力。為此,院校必須強化學(xué)生自律和責(zé)任意識的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考學(xué)習(xí),讓學(xué)生勇于面對挫折挑戰(zhàn)。

        3、制訂分類指導(dǎo)的保障措施

        第一、加強溝通。由于社會發(fā)展,人才的社會需求和就業(yè)信息瞬息萬換,為此,必須加強教師、學(xué)生與外部環(huán)境的溝通聯(lián)系:(1)強化教師間溝通。加強專業(yè)課教師與就業(yè)指導(dǎo)教師的溝通,及時更新教學(xué)內(nèi)容,以應(yīng)對社會發(fā)展的需要,提高學(xué)生們的動態(tài)適應(yīng)性。(2)密集指導(dǎo)。采用“一一二”指導(dǎo)方式,即一周一次導(dǎo)師個別指導(dǎo),一月一次導(dǎo)師座談指導(dǎo),兩月一次導(dǎo)師組集體指導(dǎo),提高培養(yǎng)密度,以推動專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)需求對接,實踐技能與職業(yè)標準對接。(3)加強校企聯(lián)系溝通,了解基層第一手資訊,按照行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位要求和用人標準,深化人才培養(yǎng)模式,努力實現(xiàn)“學(xué)做合一”;邀請專業(yè)人士給學(xué)生講形勢、講前途、講成功經(jīng)驗;強化校外實習(xí)基地建設(shè),組織學(xué)生到基層、到企業(yè)、到社會、到實踐中調(diào)查研究,磨練意志,汲取營養(yǎng),接受教育。(4)加強與學(xué)生家長的溝通,幫助其指導(dǎo)督促子女在校的學(xué)習(xí)生活。

        第二、激發(fā)學(xué)習(xí)動力。隨著物質(zhì)生活的提高,各種現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)誘惑,面對枯燥繁雜的學(xué)習(xí),學(xué)生們難免會產(chǎn)生惰性心理。而就業(yè)不是單純地尋找一份工作,而是著手實施規(guī)劃人生未來的開始,這就要求學(xué)生在校期間對就業(yè)做出認真的思考和研究,從市場經(jīng)濟的視角認真審視自己,全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)。為此校方應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,加強學(xué)生集體榮譽感教育,以共同的愿景端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性。

        第三、強化監(jiān)督。實施“三三三”督導(dǎo)措施,即構(gòu)建三層督導(dǎo)(學(xué)生相互督導(dǎo)、導(dǎo)師按時抽查、組織督查指導(dǎo)),建立三種檔案(學(xué)生成長檔案,導(dǎo)師指導(dǎo)檔案,組織督查檔案),落實三級評獎(對學(xué)生、指導(dǎo)老師、任課教師分別評獎)。

        [參考文獻]

        [1]曹志超.高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題及改革建議[J].科教育學(xué)文摘,2013(09):58-59.

        [2]劉雪梅.大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建研究[D].貴陽:貴州大學(xué), 2010:43-51.

        [3]任占忠,謝偉.中國特色就業(yè)指導(dǎo)理論探索[J].就業(yè)指導(dǎo),2013(06):4-10.

        [課題項目]:本文系2014年河北省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《營銷學(xué)視角下,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的分類就業(yè)指導(dǎo)體系研究》,課題編號:SZ141156的研究成果之一。

        (作者單位:石家莊經(jīng)濟學(xué)院,河北 石家莊 050037)

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