陳 文 王湘君 黃宇志 林雄能 羅 金 李結(jié)超

（1.瓊州學(xué)院 理工學(xué)院，海南 三亞 572022；2.瓊州學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022）

1 問題提出

從2012年10月10日至2013年1月10日由教育部、財(cái)政部聯(lián)合主辦的2012年“國(guó)培計(jì)劃”是瓊州學(xué)院服務(wù)地方的重要項(xiàng)目之一[1]。瓊院的260名學(xué)生將赴海南海口、文昌、瓊海、萬寧、儋州、臨高六市縣初級(jí)中學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，將從以上六市縣的初級(jí)中學(xué)置換出130名教師到瓊州學(xué)院進(jìn)行為期90天的脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，采取置換脫產(chǎn)集中研修、短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)海南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”為瓊院本科生得到教學(xué)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，也為本省農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各地完善教師培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，全面提高義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)本省師范院校面向基礎(chǔ)教育。筆者探究海南省“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)其有效實(shí)施模式、效果、影響因素等進(jìn)行調(diào)查、訪問，分析其形成原因、不足，探究其解決對(duì)策。

2 瓊院頂崗實(shí)習(xí)模式

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式于2010年9月開始全面實(shí)施，瓊州學(xué)院在2011年首次作為“國(guó)培計(jì)劃”的承辦單位，為了更好使國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施和管理規(guī)范化，瓊院對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)制定如下實(shí)習(xí)方案：（1）加強(qiáng)學(xué)校與地方教育主管部門的聯(lián)系，選擇支教學(xué)校，并了解實(shí)習(xí)中學(xué)需要置換的教師人數(shù)，做統(tǒng)一安排。（2）謹(jǐn)慎選擇實(shí)習(xí)生支教基地分配，根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，做好統(tǒng)一安排，確保實(shí)習(xí)的有效性。（3）做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排工作，是對(duì)實(shí)習(xí)生生活和工作提供幫助。（4）負(fù)責(zé)做好實(shí)習(xí)生教學(xué)的聽課、評(píng)課記錄，使他們?cè)诮虒W(xué)技能上得到改進(jìn)。

3 研究與方法

3.1 研究方案設(shè)計(jì)

以海南省農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)、繼續(xù)教育現(xiàn)狀及“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施對(duì)本省影響程度設(shè)計(jì)本研究方案。

3.2 研究對(duì)象

根據(jù)需要，確定5個(gè)研究對(duì)象：瓊院參加培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)組織者，項(xiàng)目的培訓(xùn)單位組織者，實(shí)習(xí)學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，被置換中學(xué)教師，頂崗實(shí)習(xí)授課教師（09化本頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生）。

筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于5個(gè)對(duì)象“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查問卷：參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的中學(xué)“校領(lǐng)導(dǎo)”、“教師”；不參加置換脫產(chǎn)項(xiàng)目“在校教師”；“實(shí)習(xí)生所帶班級(jí)”；“頂崗實(shí)習(xí)生”。教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，收回446份，問卷回復(fù)率92.8%,其中有效問卷446份,有效率89.2%。

3.3 研究路線

①將國(guó)內(nèi)外”國(guó)培計(jì)劃”現(xiàn)狀、資料、進(jìn)行收集整理，對(duì)本研究目的、意義、特點(diǎn)、目標(biāo)要求、實(shí)施過程及評(píng)價(jià)等從理論上有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；②設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查方法，對(duì)海南省實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、訪談及實(shí)踐教學(xué)研究；③整理調(diào)查和訪談結(jié)果，分析頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合實(shí)踐調(diào)查和資料查閱對(duì)論文進(jìn)行撰稿。

3.4 研究方法

研究方法主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案訪談法等。

4 研究結(jié)果分析

4.1 頂崗實(shí)習(xí)模式的滿意度

對(duì)5個(gè)研究對(duì)象關(guān)于2012年瓊院國(guó)培計(jì)劃化學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式滿意度分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)柧硗瓿啥炔桓?，受訪單位部分受訪者對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”了解不夠充分。

表1 不同地區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”滿意度調(diào)查

4.2 瓊院頂崗實(shí)習(xí)模式效果研究

4.2.1 促進(jìn)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式有效實(shí)施，促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐技能的提高。頂崗實(shí)習(xí)模式給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，實(shí)習(xí)教師在頂崗實(shí)習(xí)過程中充分發(fā)揮了能力。以往的教育實(shí)習(xí)模式中教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，一般在1～2兩個(gè)月，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較少，學(xué)生上講臺(tái)次數(shù)加起來也就7、8節(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式要求實(shí)習(xí)時(shí)間80天，每個(gè)實(shí)習(xí)生的課時(shí)最少45節(jié)，這使得實(shí)習(xí)生教學(xué)技能得到鍛煉和培養(yǎng)。

4.2.2 促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展。師范生在大學(xué)里，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，了解課本上的知識(shí)，教育者的教學(xué)理念，是別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]；師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生，不僅通過理論知識(shí)豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且通過教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)結(jié)構(gòu)。瓊州學(xué)院化學(xué)專業(yè)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)施，從教學(xué)實(shí)踐上給予實(shí)習(xí)生充分的實(shí)習(xí)時(shí)間，也給實(shí)習(xí)生一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生職前專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)技能。

4.2.3 促進(jìn)高師院校深化教育教學(xué)改革。以往的教育實(shí)習(xí)，存在實(shí)習(xí)生找實(shí)習(xí)單位難，實(shí)習(xí)時(shí)間短，講授課時(shí)少，實(shí)習(xí)得不到充分的鍛煉，而現(xiàn)在國(guó)家教育部提出全面實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，這一改革不僅使實(shí)習(xí)生得到一個(gè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，而且對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的骨干教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)，還使高師院校與當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展，緩解農(nóng)村地區(qū)教育落后形勢(shì)?！皣?guó)培計(jì)劃”瓊院頂崗實(shí)習(xí)模式是一種共贏的新教育實(shí)習(xí)模式。

4.2.4 有效緩解教師緊缺狀況，提升當(dāng)?shù)貙W(xué)校教書育人質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育工作存在著許多困難與矛盾，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)落后、人才短缺、觀念滯后等，這些問題最終可歸為“教師”繼續(xù)教育問題[3]。為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育水平，教育主管部門建立了“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，師范實(shí)習(xí)生和農(nóng)村骨干教師置換頂崗，農(nóng)村骨干教師到大學(xué)去研修學(xué)習(xí)，不僅緩解農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育困難，還給師范實(shí)習(xí)生提供一個(gè)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。如農(nóng)村骨干教師通過“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)置換脫產(chǎn)研修，發(fā)揮了影子教師作用，使置換教師通過研修學(xué)習(xí)回到自己崗位中，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，傳遞學(xué)?；瘜W(xué)管理、化學(xué)教學(xué)、新的化學(xué)教學(xué)理念和化學(xué)教研等方面的思想與信息，迅速提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)師資水平和教學(xué)水平[4]。

4.3 頂崗實(shí)習(xí)模式的效果

筆者通過查閱相關(guān)研究、問卷調(diào)查、訪談等，對(duì)瓊州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式分析、歸納、總結(jié)，得到該模式提升師范生專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)：（1）提升人際交往以及溝通技能；（2）提升具有準(zhǔn)教師的課堂掌控能力；（3）在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，語言流暢，舉止得體；（4）提升班務(wù)工作能力；（5）提升教師實(shí)踐技能，備課、講課、課后反思，教學(xué)重難點(diǎn)的把握；（6）提升多媒體輔助課堂教學(xué)。

5 結(jié)語

筆者通過本次參加2012“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)及對(duì)部分參加過頂崗實(shí)習(xí)的師范生的訪談概括，對(duì)瓊院國(guó)培計(jì)劃模式有以下建議：（1）建立“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，加大培訓(xùn)規(guī)模，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)和提高整體化學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，為素質(zhì)教育和新課程改革提供師資保障[5]。（2）加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃“頂崗實(shí)習(xí)模式的意義宣傳，提高教育者的思想認(rèn)識(shí)，使培訓(xùn)學(xué)員和實(shí)習(xí)教師能以積極主動(dòng)的心態(tài)參與瓊院化學(xué)專業(yè)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教。（3）加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理和指導(dǎo)。（4）對(duì)頂崗支教的規(guī)模、師范生的分派、任教的科目要科學(xué)對(duì)待。（5）應(yīng)逐步完善法律法規(guī)和相關(guān)政策，制定合理師范生頂崗實(shí)習(xí)考核機(jī)制。（6）提高頂崗實(shí)習(xí)教師自我轉(zhuǎn)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是改善“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施效果的關(guān)鍵。

[1]吳燈,朱巖,陳嫻等.教育頂崗實(shí)習(xí)模式的理論探究[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2006（6）：10-15.

[2]鄭晉鷗,褚雯.南京曉莊學(xué)院為農(nóng)村教育首創(chuàng)“頂崗實(shí)習(xí)”[N].光明日?qǐng)?bào),2006-11-12（05）.

[3]張慈珍.“國(guó)培計(jì)劃”下農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].教育技術(shù).2011,（3）：47.