李秀梅

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”在語文課程教學(xué)中最為搶眼，它是孩子們交流與表達(dá)的一種情境、一個平臺。怎樣優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本文進(jìn)行了闡述。

小學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)走出誤區(qū)當(dāng)今的小學(xué)語文教壇，正掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮，大力倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”在語文課程教學(xué)中最為搶眼，它是孩子們交流與表達(dá)的一種情境、一個平臺。怎樣優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神呢？我發(fā)現(xiàn)，對于“小組合作學(xué)習(xí)”過程的設(shè)計與處理存在誤區(qū)，很值得全體語文教師探討與反思。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)的幾大誤區(qū)

1.生搬硬套，流于形式。由于小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作與競爭，有利于教師組織教學(xué)，所以被廣大教師所青睞。可問題在于大多數(shù)教師不是讓孩子們明白如何合作，而是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)時髦的一種幌子，這種所謂的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，正如在課堂上貼上美麗的標(biāo)簽，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的造假工具。

2.重“議”輕“思”以“議”代“讀”，很多教師在出示問題之后，迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒有給學(xué)生個體思考的時間和空間，顯然不能收到良好的效果。還有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”把合作學(xué)習(xí)的外延縮小了，浪費了學(xué)生大量的自主朗讀感悟的時間，更不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

3.不能導(dǎo)航，放任自流。從課堂教學(xué)實況來看，一些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅是學(xué)生的合作交流，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)。殊不知，這種缺乏舵手導(dǎo)航的課，常常偏離重點和難點的航線，成為一艘失控的輪船無目的行駛。課堂氣氛看似活躍，但終因教師的主導(dǎo)不夠而顯得膚淺。

二、采取相應(yīng)對策，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，便于開展組與組的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。如何指導(dǎo)學(xué)生互動合作，確保小組學(xué)習(xí)到位呢？

（1）靈活分組。課前或課上，教師在對教材了然于胸的基礎(chǔ)上，針對能力、特長、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，把學(xué)生編成小組。

（2）明確分工。每個小組的學(xué)生輪流當(dāng)組長，小組主持小組活動，按小組學(xué)習(xí)要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由小組選出一名代表作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果?！按匀恕辈粩嘧儞Q也就使每個人都有機會獲得一種成就感和滿足感。

（3）巧妙點撥。學(xué)生分組討論時，教師不能做旁觀者，必須及時了解情況予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。

想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性。特別要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表標(biāo)新立異的看法，使討論波瀾迭起，讓學(xué)生茅塞頓開。循序漸進(jìn)保證合作學(xué)習(xí)有效地開展，使學(xué)生懂得小組合作的規(guī)則和流程，一步一步地掌握合作技巧。

2.把握合作學(xué)習(xí)時機

（1）遇到一定深度的問題時。學(xué)習(xí)有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生遇到有一定深度的問題時，會反復(fù)思考，力求解決問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維的過程。學(xué)生只有在充分獨立學(xué)習(xí)和思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教師不應(yīng)出示問題之后，立即要求學(xué)生展開合作、討論、而應(yīng)留一定時間，保證每個學(xué)生都有充裕的時間來思考，再組織學(xué)生小組討論、合作、在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，往往會相互啟發(fā)而恍然大悟，豁然貫通，使自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識，也更激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣做也給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

（2）當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生歧義時。學(xué)生是發(fā)展的主體，他們無論在生理還是心理上，都存在轉(zhuǎn)達(dá)差異，這種差異不僅不是課程順利進(jìn)行的一種障礙，很多時候反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生歧見時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。前不久，我教學(xué)《麻雀》時，當(dāng)教到老麻雀毫不畏懼地沖到小麻雀面前，面對著兇惡的獵狗時，我問：“假如你是老麻雀，你會怎么做？”學(xué)生們滔滔不絕，各抒己見，有的說自己不愿像老麻雀那么傻，因為她這么做不僅救不了自己的孩子，還會搭上自己的性命，不如留下一條命，伺機報仇，君子報仇，十年不晚嗎！有的說自己一定會像老麻雀那樣挺身而出，因為母親對子女的愛會勝過一切，哪怕犧牲的生命也在所不惜。學(xué)生談出了自己獨特的感受和見解，并在合作學(xué)習(xí)中更深刻領(lǐng)悟了“母愛”的內(nèi)涵。

3.“讀”“議”有機結(jié)合，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。（新課程標(biāo)準(zhǔn)指出）小組合作學(xué)習(xí)，也就是不能說是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議結(jié)合起來，我校有位老師在教學(xué)《驚弓之鳥》時，就是根據(jù)課文特點，選擇了讀議結(jié)合的小組學(xué)習(xí)法。在創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生興致正濃時，教者讓學(xué)生充分地讀，讀完后小組議一議讀一讀，再品一品。學(xué)生吸取了他人的優(yōu)點，理解更深刻，朗讀更有味。一些對話至多的文章可以讓學(xué)生在小組中分角色朗讀、表演，使學(xué)生在快樂的朗讀與表演中感悟課文內(nèi)容。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)的評價

失去了評價的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將難以有效落實。語文合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。因此，評價是要針對每個同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價時，尊重學(xué)生的個體差異，只要學(xué)生有所收獲，有所進(jìn)步，都得到肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就更高漲了。

“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，其實小組合作學(xué)習(xí)的價值，不僅在于學(xué)生通過合作獲得哪些知識，更重要的是挖掘了學(xué)生潛能，是對學(xué)生人格的整體培養(yǎng)。因此，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，避免走入誤區(qū)，將使學(xué)生終生受益。endprint