黎遠平

課堂教學是教師的主戰(zhàn)場，學生獲取知識、能力的重要場所，課堂效率的高低直接影響學生的知識學習與能力培養(yǎng)。這就需要我們老師對課堂教學的有效性進行探討，提高語文教學的有效性。我覺得應做好以下四方面：（1）創(chuàng)設良好的課堂氛圍；（2）點撥在教學中的有效運用。教師如何誘導和啟發(fā)學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術。“要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥；（3）充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境；（4）優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學效果。小學語文課堂練習是師生為完成教與學既定任務而進行的實踐活動。

課堂教學有效性點撥討論作業(yè)設計在我們進行語文教學時，常常老師做了很多工作，教學效率并不高，學生知識掌握并不很牢固，而且學生的素質、能力沒有得到很大的提高，這就需要我們老師對課堂教學的有效性進行探討，提高語文教學的有效性。在教學中，筆者從比較成功的地方做一些總結，供大家探討。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。課堂教學開始時教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。建立良好的師生關系。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。二、點撥在教學中的有效運用

學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現象。教師如何誘導和啟發(fā)學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術?！耙箤W生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥?！蹦晴?，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？

1.揭示矛盾，引起思索。教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

2.搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。通過設置這樣的橋梁，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。

三、充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用

教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的，我們也要讓他們把話說完。

1.課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。

2.課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維能力。

四、優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學效果

小學語文課堂練習是師生為完成教與學既定任務而進行的實踐活動，是達成教學目標的重要手段，在課堂教學中占有極其重要的地位。所以，作業(yè)的設計顯得格外重要，要盡量擺脫陳舊、呆板、單調的模式，使題目新穎、有趣，讓學生愿意做、喜歡做。那么，如何設計課堂作業(yè)呢？我想，可以從以下幾方面入手：

1.布置有趣味的作業(yè)。心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力?！迸d趣，是學生學習的原動力?！昂弥卟蝗鐦分摺！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學習興趣中養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。

2.布置多樣化的作業(yè)。傳統的作業(yè)的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，也是在解放我們老師自己。語文作業(yè)應該是一項語文實踐活動，作業(yè)設計不必拘泥于書面形式。我嘗試布置了一些實踐性的作業(yè)。換一個角度，換一種方式，反而會收到意想不到的效果。比如，教學《風箏》一課，我就布置了一個動手作業(yè)。我們這里的地形是丘陵地帶，幾乎沒有什么會放風箏。于是，我就講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。

語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。endprint