王文

由于小學(xué)生年齡小，自身閱歷有限，在認(rèn)知上達(dá)不到高的要求，因此老師在教學(xué)管理中，更應(yīng)該注意小學(xué)生的情感。學(xué)校的教育工作是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，故班級(jí)管理應(yīng)該實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，從而激勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及生活中更加積極、樂觀。

小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制學(xué)校的教育工作是以班級(jí)為單位展開的，如果想要更好地管理小學(xué)生，使他們身心健康地成長(zhǎng)，班級(jí)管理的重要性不言而喻。班級(jí)的成員主要為老師和學(xué)生，其中學(xué)生在班級(jí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而老師對(duì)班級(jí)管理工作起指導(dǎo)作用。為了讓班級(jí)氣氛更加活躍，使學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師應(yīng)在班級(jí)管理中采用激勵(lì)機(jī)制的方法，并使其在教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用，從而對(duì)學(xué)生今后的思想及行為產(chǎn)生積極向上的影響。

一、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容

激勵(lì)機(jī)制是指為了推動(dòng)某事的進(jìn)展，從而進(jìn)行激勵(lì)人們以達(dá)到某種目的的方式。而在教育工作中，激勵(lì)機(jī)制是為了提高學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中投入更多的熱情，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。激勵(lì)機(jī)制是從學(xué)生心理出發(fā)，進(jìn)行激勵(lì)性指導(dǎo)，從而使他們的行為更加積極、主動(dòng)。

二、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要性

激勵(lì)方法的運(yùn)用能夠使學(xué)生的積極性增加，在班級(jí)中更加活躍且具有創(chuàng)造性，在公平、自由的班級(jí)管理氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。學(xué)生在激勵(lì)下，學(xué)會(huì)平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。激勵(lì)的作用是實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，班主任在管理班級(jí)的過程中，應(yīng)該指引學(xué)生積極、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，在此期間，可運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生積極的心理指導(dǎo)，并把這種指導(dǎo)與班級(jí)管理的需要結(jié)合起來，從而使班級(jí)得到較好的發(fā)展，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施

（一）激勵(lì)機(jī)制的建立

建立班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制體系首先應(yīng)該確定班級(jí)目標(biāo)，該目標(biāo)由學(xué)生和老師共同確定，在班級(jí)共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，老師再激勵(lì)學(xué)生朝此方向努力，使學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生自制力缺乏，活潑好動(dòng)，所以需要老師的管理。為了使學(xué)生的發(fā)展更加健康、更加積極，班級(jí)目標(biāo)的確定意義重大。目標(biāo)的確立使得學(xué)生的行為更加規(guī)范，對(duì)其起到了制約和督促的作用，并培養(yǎng)了學(xué)生的主人公意識(shí)，且能夠強(qiáng)化其班級(jí)榮譽(yù)感。建立激勵(lì)機(jī)制應(yīng)考慮到實(shí)際情況，例如學(xué)生的年齡、喜歡的事物等等，從而對(duì)學(xué)生有較全面的認(rèn)識(shí)，老師再以此為根據(jù)，進(jìn)行班級(jí)目標(biāo)的確認(rèn)工作。在確認(rèn)目標(biāo)時(shí)，可以讓學(xué)生加入到其中，讓他們各抒己見，老師在此過程中控制大概方向。班級(jí)的目標(biāo)確定后，學(xué)生的行為也得到規(guī)范，在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人的小目標(biāo)，讓學(xué)生為自身的發(fā)展努力，從而獲得成就感，老師再加以鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自信建立起來。激勵(lì)學(xué)生的方法有很多，例如，說鼓勵(lì)性的語句、給達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生一個(gè)小稱號(hào)、將學(xué)生的進(jìn)步張貼在墻上等。學(xué)生的努力得到認(rèn)可，他們的表現(xiàn)也會(huì)更加積極，從而活躍了班級(jí)的氛圍，更利于班級(jí)的管理。

（二）激勵(lì)機(jī)制的人性化

僅僅只是建立激勵(lì)機(jī)制還不夠，還應(yīng)該使激勵(lì)機(jī)制滲透到班級(jí)的方方面面，使其效果具有長(zhǎng)久性，那么就需要以人為本，體現(xiàn)人性化。照顧學(xué)生的情緒關(guān)系到其課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，在課堂上，老師用教學(xué)的趣味性鎖住小學(xué)生的注意力；在課下時(shí)間，老師也不能不與學(xué)生進(jìn)行交流，應(yīng)主動(dòng)與其溝通，使得班級(jí)的氛圍更加融洽。人文關(guān)懷照顧了小學(xué)生的情緒。小學(xué)生年齡較小，心智及認(rèn)知上不夠完善，老師應(yīng)從中進(jìn)行鼓勵(lì)式教導(dǎo)，而不是以批評(píng)的形式給出建議，從而建立小學(xué)生的自信心。學(xué)生和老師之間良好的交流是建立在老師對(duì)學(xué)生充滿愛心的基礎(chǔ)之上。在課堂上，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，應(yīng)以包容的態(tài)度回應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生下次積極回答問題。課間時(shí)，老師應(yīng)主動(dòng)找到學(xué)生，與他們進(jìn)行溝通，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題與學(xué)生一起分析，從而找到原因，并鼓勵(lì)他們多加努力。在與學(xué)生交流中，應(yīng)該時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的情感，以免打擊他們的積極性。為了班級(jí)更好的發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展得到完善，在激勵(lì)機(jī)制中引入人文關(guān)懷，教學(xué)生學(xué)會(huì)平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)使班級(jí)更有向上意義，合作使得班級(jí)更具有凝聚力，兩者的結(jié)合使班級(jí)發(fā)展得更好。

（三）激勵(lì)機(jī)制下的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是教師的主觀意識(shí)，忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致經(jīng)常獲得良好評(píng)價(jià)的學(xué)生變得自負(fù)，經(jīng)常獲得不好評(píng)價(jià)的學(xué)生變得自卑，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也起不到激勵(lì)作用，使得教學(xué)氛圍不夠積極。

激勵(lì)機(jī)制下進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的積極性大幅度提高。進(jìn)行評(píng)價(jià)的參考信息可以依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的效果、課外活動(dòng)的表現(xiàn)等。這樣得出的評(píng)價(jià)更加全面。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還可以結(jié)合其身邊人的評(píng)價(jià)來進(jìn)行參照，以達(dá)到客觀、合理，使學(xué)生不會(huì)過分被夸贊或批判。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也是很有必要的。除了老師來評(píng)價(jià)學(xué)生以外，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師。在這個(gè)過程中，老師能夠很好地了解自己在教學(xué)中的不足或優(yōu)點(diǎn)，以便調(diào)整自己的教學(xué)工作，且加以改善。鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，可以使老師了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而對(duì)學(xué)生做出較為客觀的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出一種公平的氛圍，有益學(xué)生身心健康。

四、結(jié)束語

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)，但也正因?yàn)檫@樣，使得他們的定力不夠、注意力容易分散，所以為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，班級(jí)管理中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制尤為重要。激勵(lì)機(jī)制不僅使得教學(xué)達(dá)到高效，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合能力。

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