左開俊

[摘 要] 本文通過作者的具體教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)了在課堂例題教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生思維具有創(chuàng)新求異的特點(diǎn)，特別注意收集學(xué)生中的解題好方法、好思路，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律或創(chuàng)新求異，發(fā)展思維能力。本文中，作者重點(diǎn)從三個(gè)方面舉例闡述了在課堂例題教學(xué)中，如何開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法：①因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力；②一題多解，一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力；③等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

[關(guān)鍵詞] 例題教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力

在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是生物教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思維是對(duì)客觀事物間接的概括和反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生良好的思維能力需要教師有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在生物教學(xué)過程中，充分利用例題教學(xué)，不僅有助于加深對(duì)所學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例題教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)階段上升至理性認(rèn)識(shí)階段。通過典型例題的講解，結(jié)合分析、比較、綜合、概括等一系列思維活動(dòng)，理解事物的本質(zhì)屬性和特征。因此，既能教會(huì)學(xué)生解題技巧，又能指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

例題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力，學(xué)會(huì)正確的思維方法。思源于疑，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各種懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師通過關(guān)鍵題示，及時(shí)點(diǎn)撥解題思路，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

例題教學(xué)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)過程中，通過師生之間的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及鞏固程度得以充分表現(xiàn)?；趯W(xué)生的年齡特征，中學(xué)生的思維具有創(chuàng)新求異的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為好奇、敏銳、敢想和創(chuàng)新。因此，充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，特別注意收集學(xué)生中的解題的好方法、好思路，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律或創(chuàng)新求異，發(fā)展思維能力。

要體現(xiàn)例題教學(xué)的功能，僅靠課本上的例題是不夠的，需要教師精心編選基礎(chǔ)性強(qiáng)的、解法和技巧多的好題目。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诶}教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的做法。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力

求同思維指的是把問題所提供的各種信息凝聚起來得出一個(gè)正確答案（或一個(gè)最好的解決方案）的思維過程或方法。思維方向集中同一個(gè)方面，即從同一個(gè)方面進(jìn)行思考。在教學(xué)中有些題目考查的知識(shí)點(diǎn)上不同，但運(yùn)用的解題原理或技巧卻相同。因此，可以將之謂為求同思維能力。例如，在復(fù)習(xí)了《細(xì)胞》一章后，補(bǔ)充了這樣一道題目：

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主麥克農(nóng)的貢獻(xiàn)是在細(xì)胞膜的鹽通道方面，這種覆蓋整個(gè)隔膜的蛋白質(zhì)為無機(jī)鹽分子在細(xì)胞膜間的運(yùn)動(dòng)提供了通道，它起到了大門和看門人的雙重作用。這些通道可以用不同的細(xì)胞信號(hào)開啟和關(guān)閉，該通道位于神經(jīng)細(xì)胞膜上，與神經(jīng)沖動(dòng)的形成有關(guān)，該過程不可能發(fā)生的變化是（ ）

A.能量的利用

B.質(zhì)膜對(duì)鈉離子的透性增加

C.膜上的電荷發(fā)生突然的變化

D.局部電流的傳導(dǎo)是單方向

分析該題，啟發(fā)學(xué)生從關(guān)于細(xì)胞膜的功能和神經(jīng)沖動(dòng)的形成入手，聯(lián)系神經(jīng)纖維在末受到刺激和受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電荷的變化情況，以及膜內(nèi)外離子運(yùn)輸情況上尋找答案，加深了對(duì)細(xì)胞膜某些性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于近幾年來的生物試題中，逐漸增多了“信息遷移題”，運(yùn)用求同思維能幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)加以延伸或擴(kuò)展，迅速介入沒有學(xué)過的新知識(shí)，以達(dá)到觸類旁通的效果。

二、一題多解，一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的結(jié)果，去追求多樣性的思維，是一種從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和和方法。受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生在思考問題時(shí)受固定模式的束縛，照搬照抄，單純模仿。因而，在例題教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題，同一結(jié)果，應(yīng)用不同的生物概念進(jìn)行處理?；蛲ㄟ^變換問題形式，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，改變問題的思考角度，活躍學(xué)生的解題思路。例如，在復(fù)習(xí)《遺傳和變異》的一章里，選擇這樣二道例題：

1.一題多解

一對(duì)夫妻，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)正常，生了一個(gè)既患色盲又患白化病的女兒，則這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子患病的可能性為多大？

方法1：由題意可知這對(duì)夫婦的基因型分別為AaXbY和AaXBXb，則孩子得病的概率為：P患= P白化·P非盲 + P非白·P色盲 + P白化·P色盲 = 1/4*1/2+3/4*1/2+1/4*1/2=5/8

方法2：P患 = 1- P正常 = 1- P非白·P非盲 = 1-3/4*1/2 = 5/8

方法3：根據(jù)集合法（如圖）

P患 = P白化 + P色盲 - P白化·P色盲 = 1/4+1/2-1/4*1/2 = 5/8

2.一題多問

一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個(gè)患有白化病的女兒和一個(gè)正常的兒子，則這對(duì)夫婦的基因型是 和 。

問1：如果這對(duì)夫婦再生一個(gè)，白化病小孩的機(jī)率是多少？

問2：這個(gè)正常兒子是雜合體的機(jī)率是多少？

問3：這個(gè)正常兒子與一個(gè)正常女孩（其母是白化病）結(jié)婚不宜生育，因?yàn)樗麄兩霾『C(jī)率是多少？

通過這樣的討論，由淺入深，由表及里，使知識(shí)多方面擴(kuò)散，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，受到溫故而知新的效果，又能激發(fā)學(xué)生開拓思路，形成知識(shí)體系。

在生物教學(xué)中，常采用增加或減少題示的條件，將數(shù)字字母化等手段，即所謂的一題多解，一題多問，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

三、等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是以熟悉涉及到知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑的思維方式。在生物教學(xué)特別是習(xí)題教學(xué)中，不僅要注意能力的培養(yǎng)，還要訓(xùn)練思維敏捷性。直覺思維的特點(diǎn)是整體上來研究對(duì)象，直接接觸問題的實(shí)質(zhì)。

如在教學(xué)“細(xì)胞的生長(zhǎng)”時(shí)，存在一個(gè)難點(diǎn)：“細(xì)胞為什么不能無限制的長(zhǎng)大呢？”面對(duì)這樣一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生面面相覷，一臉茫然。這時(shí)教師可引用課后練習(xí)設(shè)計(jì)如下問題：

“一個(gè)籃球和一個(gè)乒乓球相比，它們的表面積之比有什么差異？”

讓學(xué)生根據(jù)問題提供的“數(shù)形”情況，去構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，使陌生、抽象、深?yuàn)W的生物學(xué)問題轉(zhuǎn)化為熟悉、親切、生動(dòng)、豐富的具體問題。根據(jù)S球 = 4ЛR2 ，

V球 =4/3ЛR3推出S球/ V球 =3/R ，可知：半徑越大，相對(duì)表面積就越小，從外界吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就越少，所以細(xì)胞大小只能長(zhǎng)到一定程度。

通過例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑。要使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題決不是一朝一夕，輕而易舉的事情。因此，只有持之以恒地有計(jì)劃、有步驟，由淺入深，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生思考問題，解決問題的方法，才能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐步地得到培養(yǎng)和發(fā)展，從教入手，授之以學(xué)法，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。endprint