摘 要：關注小學英語情境教學，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使英語教學收到良好的教學效果。初步探討了運用課堂用語、實物、圖畫、表演、語言、音樂、多媒體和課外拓展等途徑開展情境教學。

關鍵詞：小學；英語；情境教學

所謂情境教學，就是在教學活動中創(chuàng)設一種模擬的交際場所和氛圍，讓學生在自然的互動中主動接受和領會語言信息，產生語言交際的動機，達到創(chuàng)造性運用語言的目的。教學上的情境是對生活的進一步提煉和加工，具有潛移默化的作用。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生理解不同情境所表

達的信息，通過親身體驗，增強運用語言的意識，提高運用語言的

能力。

一、小學英語課堂教學現狀分析

1.語言交際氛圍的問題

大部分學生家庭都使用普通話或方言交流，學生運用英語的機會一般只有在英語課堂和課外興趣小組活動中才會有。語言環(huán)境的缺乏使學生的語言運用能力得不到發(fā)展。

2.教學方式的問題

有些英語課堂教學過于形式主義，尤其是語言訓練不夠扎實；

有些英語課堂教學被簡化成讀詞句、背詞句的過程，忽視了學生的主動性和體驗性學習。

3.學科認識的問題

小學三至六年級的英語知識已經能夠滿足學生日常交際所需，但學生普遍只為了學科考試，忽視英語學科最基本的交際功能，缺乏交際意識。

二、實施情境教學的幾種途徑

1.課堂用語融合情境

教師用英語組織課堂，即是一個大情境。英語課堂教學用語能使課堂成為一個小小的英語世界，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，增加了學生聽說英語的機會，促進了學生聽、說能力的提高。更重要的是，用英語組織課堂能擴大語言實踐的廣度和密度，使英語氣氛更濃。但課堂教學用語應建立在學生可接受性上，避免過長、過難，課堂用語的使用要靈活多變，語氣恰當，避免機械單調。

2.實物展示情境

小學生的思維以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。如，教學學習用品的新詞時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、書包、課本等展現單詞；教學月份、星期等名詞時，就讓學生帶著日歷進課堂；介紹形容詞broken，就借助破杯子、壞了的玩具等形象表達單詞的意思；教學in，on，under等一些介詞的含義，可以用幾樣東西放在不同的位置來體現。常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現。例如：There are ten pencils in the box.等等。

3.圖畫再現情境

圖畫是展示情境的主要手段。圖畫以一定的形象、符號、色彩對客觀事物進行了簡潔的描繪，省掉了從語言表達到意會的中間過程，起到替代實物的作用。圖畫包括圖片、掛圖、幻燈片和簡筆畫等。其中簡筆畫用得最廣泛，也最方便。比如，畫一個圈讓學生猜猜：Whats this？當學生疑惑時，教師順勢畫出時鐘完整圖：Its a clock.讓學生的注意力圍繞這個“變”出來的時鐘，進而走入學習。而教學掛圖、單詞卡片、CD-ROM、教材等大量的圖畫資料，色彩鮮艷，情境豐富，直接表達教材內容，是輔助教師導入情境、引起話題的主要教學工具。

4.表演體驗情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為鞏固性表演和創(chuàng)造性表演。前者是指學生用頭飾或手偶就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演對話等。這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生能迅速理解教材內容，并能鞏固語言知識。而創(chuàng)造性表演是指在所學課文內容基礎上，結合日常生活，學生自主創(chuàng)設情境。教師應鼓勵學生靈活組合，用積極的思維和豐富的想象力擴展對話。如，學習My family后，可以舉行家庭成員介紹會；學習Shopping 之后，可以把教室變成商場，分小組扮演assistant，customer；學習At the zoo后，可以舉行動物知識競賽介紹動物等。

5.語言描述情境

教師精美的語言描繪是開啟學生智慧大門的金鑰匙。教學新詞和新句型放置于一定的語言背景之下，通過語言環(huán)境的襯托，

能體現出更直接、豐富的意義。例如，教學Module 4 In the park時，教師描述：Amy and Daming are going to go to the park. This park is wonderful. There are many trees and flowers in the park. Look at the trees， they are tall and green. Look at the flowers， they are beautiful. You can see lots of interesting things. 教師入情入理、聲情并茂的描繪，將學生帶入了一座美麗的公園里，他們由此開始一段公園探奇之旅。

6.音樂渲染情境

經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17～2.50倍。由此可見，音樂對于語言學習的重要作用。音樂可以導入課堂，可以在課中進行，也可以作為一節(jié)課的愉快結束。例如，教師可以用學生熟悉的曲調（如《兩只老虎》等）操練句型，還可以利用“Happy Birthday”“We wish you a Merry Christmas”等來展現節(jié)日快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

7.多媒體創(chuàng)設情境

運用各種多媒體手段為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，獲取最大的信息量。例如，利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和語感；利用投影儀來投影練習、表格，清楚易懂；利用VCD、視頻來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面地調動了學生的學習積極性。

8.課外拓展情境

課堂時間畢竟有限，課堂上教師為學生所創(chuàng)造的場景也是有限的。除了在課堂上運用情境教學法，教師應開拓第二課堂，引導學生自主創(chuàng)設環(huán)境。如，鼓勵學生課間用英語互相交談，經常聽唱英語歌曲；在校內開設“English corner”“English Speaking Day”活動；舉行英語小競賽等。形式多樣的課余英語交流活動，目的就是讓學生多看、多聽、多說，使學生處處感受到英語學習的氛圍，自然地融入英語學習中去，把語言運用延伸到校園、家庭、社會

中去。

三、實施情境教學應注意的原則

1.趣味性原則

學習英語成功與否，很大程度上取決于對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中，教師應該以趣味性的活動來創(chuàng)設情境。

2.一致性原則

教師所創(chuàng)設的學習情境要與教學內容相符。情境與知識內容之間保持一致，才能使學生的知識結構完整、連續(xù)，才能體現課堂的和諧。

3.參與性原則

教學情境的創(chuàng)設，應給學生實踐體驗的機會，別讓學生的口、眼、耳、手閑著，讓他們積極、主動、大膽地參與課堂教學活動。

總之，單純直接的課堂教學容易使學生產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。教學有了情境，各種活動就有了依托，學生在真實的情境中學習英語，才能學得更快、記得更牢，才能獲得語言能力的真實發(fā)展。

參考文獻：

陳春明.小學英語情境教學[J].教育科研論壇，2007（03）.

作者簡介：李娟娟，女，本科，就職于福建省廈門市集美區(qū)錦園小學，研究方向：小學英語教育。endprint