摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。在大多數(shù)教育學家看來，小學教育對一個人的成長與發(fā)展有著深遠影響，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的黃金時期。在開展語文課堂教學活動過程中，務必要注重對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教學思想與方式進行革新，確立創(chuàng)新性的教學原則。主要圍繞創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在小學語文課堂教學中的應用展開深入探討。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；課堂教學；應用分析

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，相較于普通思維活動，創(chuàng)造性思維涵蓋發(fā)散思維與集中思維，且具備新穎、獨特等特點，是智力水平高度發(fā)展的主要表現(xiàn)。近年來，教育改革工作逐步落實，課堂教學素質(zhì)化進程日益加快，創(chuàng)造性思維的應用是對傳統(tǒng)教學觀念與模式的繼承與發(fā)展。筆者將結合現(xiàn)階段語文教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應用加以分析，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗對其進行總結。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學語文課堂教學多沿用傳統(tǒng)的教學模式，以“題海戰(zhàn)術”“填鴨式教學”為主，量化評分的考試是評價教學成果的唯一指標，學校教學水平與教學質(zhì)量始終停滯不前，教師成了教學活動的主體，學生發(fā)散性思維以及自主創(chuàng)造的能力受到繁重課業(yè)的束縛，個人發(fā)展受到了嚴重制約。師生之間形成了一種單向傳輸?shù)年P系，導致學生自學能力、思想自律與創(chuàng)造能力極度匱乏。從教育價值的層面來看，傳統(tǒng)的教學過于測重教學的社會價值，并未給予學生的個人發(fā)展足夠重視。在這一教學背景下，不少學生表現(xiàn)出智商高、理論知識強、實踐能力弱，無法靈活運用自己掌握的理論知識去解決實際問題，缺乏創(chuàng)造力的狀態(tài)。而這一情況，也充分體現(xiàn)出小學語文課堂教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的迫切需求。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應用分析

1.激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力

小學生正處于思維活躍的時期，教師通過適當?shù)囊龑c激發(fā)，能夠有效提高學生對未知事物的興趣。在開展課堂教學活動過程中，部分問題看似簡單明了，教綱答案過于單一。教師可以自擬一些答案并非唯一，而是具有多種可能性的題目。如此一來，學生便可根據(jù)自己的理解，對問題發(fā)表不同意見。此時教師應耐心傾聽，并給予鼓勵，并對思考進入瓶頸的學生給予一些點撥，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而形成創(chuàng)造性思維。

2.引導學生自主探索

小學語文教學內(nèi)容較為簡單，但這并不是無法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的借口。教師教學的最終目的，是使學生學會從不同角度去思考問題，并利用不同方式去解決問題。教師應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探索，充分享受整個探索未知事物的過程，這對學生日后的成長與發(fā)展

大有裨益。

3.鼓勵學生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要長期積累與訓練，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需鍛煉學生的觀察能力，引導學生觀察那些容易被忽略的細

節(jié)，使學生接觸到更多新鮮事物，豐富學生想象力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好基石。其次，是對學生多項思維能力的訓練，實踐證明，大多數(shù)學生的思維均會受到常規(guī)思維的限制。

4.營造民主的教學氛圍

在開展課堂教學活動的過程中，教師應充分尊重學生在教學課堂中的主體地位，重視對學生創(chuàng)造性思維的引導以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師應充分結合小學語文的教學任務與要求，以注重教學活動性質(zhì)特點為前提，擯棄傳統(tǒng)的權威思想。課余時間做好充分的備課工作，將更多的課堂時間留給學生，與學生展開互動，使學生獲得展現(xiàn)自我的機會。引導學生對同一問題各抒己見，即使出現(xiàn)錯誤教師也應給予鼓勵，通過引導幫助學生消除緊張心理。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學語文課堂教學中的應用意義重大，開展方式與途徑也是層出不窮。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是迎合時代發(fā)展對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的需求。因此，教學策略務必要與時俱進，對現(xiàn)階段的不足之處加以改進與完善，尋找更多更適合在課堂教學中使用的方法，提高教學效率與質(zhì)量，促進學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉泳.小學語文教學運用默會知識的實踐研究[D].杭州師范大學，2012.

[2]劉宗林.農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].華中師范大學，2012.

作者簡介：奚松裕，男，1979年3月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市外國語小學，研究方向：小學教育。endprint