段成敏

摘 要：課堂提問是語文課堂的重要組成部分，也是教師實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，針對小學(xué)課堂教學(xué)中的提問優(yōu)化進(jìn)行相應(yīng)的策略研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。筆者在多年的小學(xué)語文課堂日常授課中，從問題設(shè)計、提出和解決三個方面對教師提問進(jìn)行優(yōu)化，取得了一定的教學(xué)成效，再從學(xué)理上加以分析，希望能給其他老師以借鑒和啟發(fā)，發(fā)揮教師在語文課堂提問的巨大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；課堂提問；優(yōu)化

對于教師來說，通過提問，教師能夠第一時間了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整語文課堂的進(jìn)度，采取積極有效的措施優(yōu)化語文課堂提問，促進(jìn)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是語文課堂新課改追尋的理念。

一、問題的設(shè)計策略

1.問題設(shè)計立足學(xué)生書本，精心設(shè)問

在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以，語文教師在問題設(shè)計時要尊重學(xué)生發(fā)展需要，將學(xué)生興趣愛好與課本知識點相結(jié)合，設(shè)計出既貼近學(xué)生興趣又緊密結(jié)合書本的高效問題。通過這種結(jié)合課本重難點與學(xué)生興趣的方式來提問，能夠深入淺出地將課本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生通過這一關(guān)鍵性問題打開思路，進(jìn)而理解整堂課。

2.問題設(shè)計做到由淺入深，難易結(jié)合

在語文課堂中，如果教師設(shè)計的問題過難，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫；如果過于簡單，就會使學(xué)生放松注意力；如果難易程度毫無邏輯，則會讓學(xué)生的思考混亂。因此，在語文課堂提問中，教師一定要把握由淺入深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的原則，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和兒童的認(rèn)知發(fā)展能力、思維規(guī)律及心理情況來設(shè)計問題，使課堂問題按照邏輯順序，由簡入難，由點到面。

3.問題設(shè)計控制頻率數(shù)量，點到為止

一堂成功的課，不在于教師在這堂課中發(fā)問的數(shù)量，很多發(fā)問可能都是無效的，毫無意義的。作為經(jīng)驗豐富的語文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況來決定提問次數(shù)，使有效提問保持在最好的程度，做到松弛有度。

二、問題的提出策略

1.提問措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確

語文教師在提問過程中，需要用清楚準(zhǔn)確的語言來表述提問，尤其在面對四年級以下的小學(xué)生時，更要使用簡單的、符合學(xué)生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。另外，教師在提問中要盡量避免模糊性的問題，通過設(shè)計提問，教師可以正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，這也是教師提問時需要注意的首要問題。

2.提問把握時機(jī)，趁熱打鐵

教師要選擇合適的時間來進(jìn)行提問，李沖鋒先生將課堂提問時機(jī)分為七個方面：學(xué)生自讀前；學(xué)生自讀后；學(xué)生思維停滯時；學(xué)生沒有疑問時；學(xué)生私下議論時；課堂氣氛陷入沉悶時；結(jié)課時。除了這七個時機(jī)，筆者還想補(bǔ)充一個時機(jī)，即剛上課時。因為此時學(xué)生精力不集中，教師通過提問上節(jié)課知識點的方式，能讓學(xué)生迅速安靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且做到溫習(xí)舊知識的目的，可謂一舉兩得。

另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論，要根據(jù)學(xué)生實際，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮時適時提問，此時癈提問會讓學(xué)生迅速接受知識，縮短理解運用的時間。

3.結(jié)合行為表達(dá)，包容學(xué)生

從心理學(xué)的角度來講，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生的空間距離，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。教師在提問的時候，可使用比較具有鼓舞性的語言行為，并在提問過程中恰當(dāng)?shù)剡\用情感激勵。提問時，教師可以懷著期待、鼓勵的眼光注視學(xué)生，并保持微笑。在學(xué)生對問題一籌莫展時，也不要以苛刻的語言訓(xùn)斥，而應(yīng)以溫和的話語和態(tài)度再次講解分析，做進(jìn)一步的點撥，使學(xué)生明白問題所在。

總之，教師在課堂上的提問是達(dá)成教學(xué)目的的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。問題的設(shè)計需要做到以下幾點：立足學(xué)生書本，精心設(shè)問；做到由淺入深，難易結(jié)合；控制頻率數(shù)量，點到為止。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師提問需要措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確；把握時機(jī)，趁熱打鐵；結(jié)合行為藝術(shù)，包容學(xué)生。只有這樣，才能達(dá)到開拓學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]付道春.教育技術(shù)行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.

[2]卲懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009（01）.

（作者單位：重慶市渝北區(qū)空港實驗小學(xué)）