摘 要：激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)，是新課程改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：感染；分享；欲望；興趣；體驗(yàn)

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有；盡管老師耐心引導(dǎo)，但學(xué)生還是覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處著手，無(wú)事可寫(xiě)，害怕寫(xiě)作文”，這導(dǎo)致學(xué)生視寫(xiě)作為老虎，每次作文讓學(xué)生絞盡腦汁，痛苦萬(wàn)分。究其原因，主要在于積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法等。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，教師如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。為了更好地提高作文教學(xué)質(zhì)量，本人在作文教學(xué)中做了如下嘗試：

一、拋磚引玉，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，但是，很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，思路總是“閉塞”的，找不到突破思維的“玄機(jī)”。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種手段拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在組織學(xué)生寫(xiě)“童年趣事”時(shí)，我先談了自己童年時(shí)代的一次有趣的經(jīng)歷，讓學(xué)生受到快樂(lè)的感染。然后啟發(fā)學(xué)生：“你能把自己童年的經(jīng)歷跟大家說(shuō)說(shuō)，讓大家也來(lái)分享一下嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛打開(kāi)了話匣子，繪聲繪色地講述起自己的童年經(jīng)歷……這時(shí)，再讓學(xué)生把印象最深的一次經(jīng)歷用語(yǔ)言記錄下來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被點(diǎn)燃了，感到心中的故事“如鯁在喉，不吐不快”。他們不再感到寫(xiě)作是一件十分困難的事情了。三十分鐘后，一篇篇熱情洋溢、內(nèi)容充實(shí)的作文就交了上來(lái)。學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，從而激發(fā)其自身表達(dá)需要，提高了效率。

二、融入生活，捕捉生活素材

葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈則溪流不枯。”這句哲語(yǔ)闡述了作文源于生活的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉作文題材，觀察他們自己最感興趣的事物或事情，并記錄下來(lái)，形成文字，給作文以生命和活力。

一次語(yǔ)文課上，窗外飛進(jìn)一只傷鳥(niǎo)。學(xué)生被吸引了，遂無(wú)心聽(tīng)課，我索性停止講課把小鳥(niǎo)放在桌子上，讓他們先觀察一下，再說(shuō)說(shuō)該對(duì)這只小鳥(niǎo)怎么辦。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)……于是我們商量了一下把它放在校工家里養(yǎng)傷，等傷好了再把它放回大自然。最后，我給他們布置了一個(gè)任務(wù)輪流照顧小鳥(niǎo)，并寫(xiě)出觀察日記。一周后，小鳥(niǎo)的傷好了，我們一起放飛了小鳥(niǎo)，而學(xué)生的觀察日記也都“新鮮出爐”了，當(dāng)然有了生活中的觀察與興趣的引導(dǎo)，日記寫(xiě)得很出色。

三、關(guān)注情緒，點(diǎn)燃智慧火花

情緒具有感染性。課堂上教師的興奮、快樂(lè)、滿意等情緒都能極好地感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

如，一次作文課上，我興奮地說(shuō)：“這是小雪同學(xué)寫(xiě)給爸爸媽媽的一封信，信的字里行間無(wú)不透露出小雪同學(xué)對(duì)爸爸媽媽的尊敬與摯愛(ài)，相信她的爸爸媽媽讀到這些真情洋溢的文字后一定會(huì)感到十分欣慰。老師也為有這樣懂事的學(xué)生而感到高興。聽(tīng)完小雪同學(xué)寫(xiě)給爸爸媽媽的信后，你的心中有什么感想呢？你有什么話想跟爸爸媽媽說(shuō)嗎？趕快拿起你的筆把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！”接著，我講了信的書(shū)寫(xiě)格式，然后讓學(xué)生自主作文，收到了很好的教學(xué)效果。

一個(gè)人處于興奮、快樂(lè)的狀態(tài)時(shí)，他的思維是靈動(dòng)的，創(chuàng)作的靈感也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。因此，在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生體驗(yàn)成功作文的快樂(lè)，不斷提升作文興趣，經(jīng)常采用以下一些措施：

1.優(yōu)秀作品展覽。即定期選擇優(yōu)秀作品粘貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地內(nèi)，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)秀作文匯編。即每位學(xué)生選擇一份自己最滿意的作文，匯編成冊(cè)，并給作文集取一個(gè)好聽(tīng)的名字，如，《百花園》《芳草地》等。

3.優(yōu)秀作品投稿。即鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品向?qū)W校廣播臺(tái)或者《鳳城教育報(bào)》《小學(xué)生作文》《新少年》等報(bào)紙雜志投稿，讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中，不斷燃燒作文熱情。

四、學(xué)會(huì)評(píng)改，體驗(yàn)成功喜悅

認(rèn)真批閱學(xué)生作文。學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到教師的肯定，每當(dāng)拿到作業(yè)本最想看到的是教師給自己寫(xiě)了什么。因此，在批閱作文時(shí)不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學(xué)生很不明確。我在批改作文時(shí)采取先扶后放的策略，開(kāi)始時(shí)，我針對(duì)學(xué)生作文中的字詞句段細(xì)處入手，指出優(yōu)點(diǎn)與不足；后來(lái)，我就漸漸將批改作文的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)著批改同學(xué)的作文，這種信任使學(xué)生干勁十足反而比我的批改更加細(xì)心認(rèn)真。這樣，優(yōu)等生得到了鍛煉，中下等生也得到了提高。

在講評(píng)作文時(shí)，我也嘗試著打破作文課以教師指導(dǎo)為主的模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，采取作文自改、互改、集體改等形式，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師只是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充或理論上的升華，而讓學(xué)生自己動(dòng)口討論、動(dòng)手修改，在愉快的實(shí)踐中互相促進(jìn)，不斷提高。

總之，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是時(shí)代發(fā)展的需要。教師只要在作文教學(xué)中促使學(xué)生主動(dòng)地探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，就一定能夠?qū)懗鼍实奈恼隆?/p>

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作者簡(jiǎn)介：郎福英，女，1978年11月出生，本科，就職于遼寧省丹東鳳城市翰墨小學(xué)，目前致力于小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的探索與研究。