摘 要：新課改強調(diào)在語文教學中應指導學生正確理解和運用語言文字、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、全面提高學生的識字、閱讀、寫作等綜合能力。探索如何在誦讀感悟式的教學中理解、感悟、積累、運用語文的策略，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：語文；誦讀；感悟

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，如何能根據(jù)學生的特點、教學內(nèi)容的不同和教師的實際情況創(chuàng)造適合我們自己的教學模式呢，從而真正有效地提高教學質(zhì)量和效果，是我們每個教育工作者所不斷思考的問題。當前教學改革倡導學生的自主發(fā)展，張顯學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須要改變以往陳舊教學結(jié)構(gòu)和教學模式。下面我以小學語文課堂教學的“誦讀感悟式”教學模式談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、改革教學模式的必要性

新課改理念強調(diào)三維教學目標的實現(xiàn)。在語文課堂教學中，我們不僅要促進學生認知能力的發(fā)展，還要關(guān)注學生的情感、意志、性格的形成，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。而在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，往往是教師一人在唱主角，學生只是聽眾，教師以自己的權(quán)威和專斷壓制了學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生之間地位不平等，缺乏和諧的對話和交流。而新課標的語文教學強調(diào)師生之間、生生之間、文本之間的對話，只有教師真正地融入學生之中，做他們學習的伙伴、交心的朋友，才能實現(xiàn)師生、生生多元地交流和互動，在共同探索中學習新知。

二、課堂教學的基本原則

1.主體性原則

學生在課堂教學過程中處于主體地位，他們不是空著腦袋走進課堂的，有著自己的想法和判斷。作為教師要尊重學生，發(fā)揚教學民主，給學生創(chuàng)設(shè)自由的空間讓他們發(fā)揮才能、展現(xiàn)個性。讓課堂成為充滿生命色彩和情感的磁場。

2.開放性原則

語文課堂教學應是開放的教學空間。學生在課堂中是自由的、不受壓抑的，可以暢所欲言、大膽探究；教師的講解不拘泥于教材，不屈服于權(quán)威。

3.過程性原則

改變過去機械記憶的做法，將現(xiàn)有的結(jié)論直接告訴學生，而應注重學生的探究和思維過程。讓他們在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中訓練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.差異性原則

每個學生都是獨特的生命個體，他們在智慧類型、學習速度、個性特征等方面都存在差異。在教學中我們要以人為體，關(guān)注全體學生，讓每個學生都能得到全面的發(fā)展。

三、課堂教學的基本流程

1.激趣導入，進入課題

“興趣是最好的老師?！苯處煋?jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平、興趣特點等精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的興趣，有利于讓學生積極地參與到課堂活動中，為接下來的課堂教學架橋鋪路。具體我們可以采用溫故而知新、設(shè)置疑問和懸念的方式、講故事、通過游戲、謎語、歌謠等具有趣味性的導入方式，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，利用多媒體的聲音、圖像、動畫等效果，更可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，增加學生的直觀感知和體驗，使學生的求知興趣和欲望得到充分的激發(fā)。

2.初讀交流，整體感知

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生整體感知課文。包話正確地認讀生字和新詞，流利通順地將句子讀順暢，把握課文大意等。教師可以提出這樣的問題讓學生在初讀中思考：這篇課文主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？讀后讓學生展開交流和討論，談?wù)勊麄冏约旱囊恍┦斋@。不同年級的學生側(cè)重點也不同，對低年級學生可以讓他們對童話、寓言故事等說出自己的感受，中高年級可以互相交流對詞句及對課文內(nèi)容的理解，教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，同時教師對課文主旨及時提煉進行板書。在初讀階段，讓學生從整體上把握了課文的大致內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，為進一步地探究奠定了基礎(chǔ)，在教學環(huán)節(jié)中具有承上啟下的作用。

3.精讀理解，品味感悟

學生初讀課文之后，了解了文章大意。這里面有些內(nèi)容是學生一讀就懂的，但也必然有一些不好理解的地方。教師要引導學生進一步地精讀課文，在疑問處予以點撥和講解。達到豐富學生語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的目標。我們要改變以往教師滔滔不絕 地講個不停的方式，更沒有必要怕學生不理解或者是擔心講得不夠全面而把課文全部肢解。充分發(fā)揮教師的指導地位，讓學生真正成為課堂的主人，給他們更多的自由，能按自己喜歡的方式去讀課文。每一篇文章都有體現(xiàn)課文主旨和情感的重點句子和段落，教給學生可采取讀議法、讀畫法、以問促讀法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法去理解。

4.拓展升華，運用創(chuàng)新

在語文教學中我們是“用教材教，而不是教教材”。所以還要注重學生的聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。練習用積累的好詞佳句說話、寫話，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以達到教是為了不教的目的。

總之，在“誦讀感悟式”的閱讀課堂教學模式中，我們要努力培養(yǎng)學生閱讀前帶著疑問、閱讀中勤于思考和提問、在必要處予以批注、將好的美詞佳句摘抄下來、讀后寫感想等好的閱讀學習習慣，使閱讀能伴隨孩子一生，讓他們在閱讀中受益，在閱讀中成長。

參考文獻：

[1]曹明海，宮梅娟.語文閱讀活動論[M].青島海洋大學出版社，1998.

[2]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論[M].廣西教育出版社，2000.

作者簡介：仲格爾，女，1982年3月出生，大專，就職于甘肅省碌曲縣藏族小學，研究方向：語文教學。endprint