摘 要：以繪本教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》為例，感悟出在教學(xué)活動(dòng)中教師所采用的四點(diǎn)有效營(yíng)造教學(xué)氛圍的方法，并從中得出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍的四點(diǎn)體會(huì)與反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；繪本教學(xué)；有效性

一、認(rèn)識(shí)與思考

在教育實(shí)際中，由于教師對(duì)課堂掌控能力的欠缺，致使許多本應(yīng)把握的教育、教學(xué)契機(jī)流失，從而改變了該教學(xué)活動(dòng)的初衷，大大影響了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。許多教師在掌控教學(xué)氛圍時(shí)主要會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：

1.“壓力山大”：主要出現(xiàn)在年輕教師中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)機(jī)智的欠缺而產(chǎn)生。

2.“急功近利”：有些教師急于求效果與結(jié)果而忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，一味地用自問(wèn)自答、說(shuō)教等方式“抹殺”了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因而顯得幼兒在教學(xué)中過(guò)于被動(dòng)，興致缺缺。

3.“覆水難收”：經(jīng)驗(yàn)不足的教師在投放了放射性問(wèn)題后，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)干涉或不知如何干涉，從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于活躍，幼兒討論的內(nèi)容也開(kāi)始天南地北，偏離了初衷。

這些基本問(wèn)題的存在成了教學(xué)活動(dòng)的敗筆，影響了幼兒的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展。

二、課例與分析

在一次園本培訓(xùn)中，筆者有幸觀摩了應(yīng)彩云老師的中班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》的視頻。應(yīng)老師在教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)了她的個(gè)人魅力，對(duì)創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍的策略作了很好的詮釋。

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》講述的是一只小兔子和他的母親在睡前攀比自己有多愛(ài)對(duì)方的故事。應(yīng)老師將活動(dòng)的目標(biāo)定位為：（1）傾聽(tīng)故事，感知可愛(ài)的小兔和媽媽之間真摯深切的母子之情。（2）通過(guò)媽媽和小朋友面對(duì)面的表演和對(duì)話交流，體驗(yàn)?zāi)缸雍湍概?。?）在集體面前大膽地講述自己對(duì)媽媽的愛(ài)，表達(dá)自己的情感。在此教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)老師的活動(dòng)預(yù)設(shè)科學(xué)合理，且在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中更是環(huán)環(huán)相扣地調(diào)動(dòng)著幼兒的情趣，引人入勝，形成了優(yōu)良的教學(xué)氛圍。

（一） 策略一：閑話家常，吸引注意

1.當(dāng)幼兒注意力集體渙散時(shí)

[片段]

師：你們是中幾班的小朋友？

幼：中二班。

師：哦，中二班的小朋友以前來(lái)過(guò)這里嗎？

幼：來(lái)過(guò)。

師：什么時(shí)候？

幼：昨天。

師：哦，那應(yīng)該是很熟悉的。（仍有幼兒向后看）后面的老師也很熟悉，只有我是陌生的。你們知道我是誰(shuí)嗎？

幼：應(yīng)老師。

師：以前見(jiàn)過(guò)我嗎？（個(gè)別幼兒點(diǎn)頭）

師：什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)我？

師：夢(mèng)里見(jiàn)過(guò)。（大家笑，點(diǎn)頭的幼兒向后看）

師：大家笑是因?yàn)槟愫苈斆鳎瑝?mèng)里見(jiàn)過(guò)我，大家都很喜歡你。

[分析]

這一片段是幼兒剛進(jìn)入場(chǎng)地時(shí)與應(yīng)老師的對(duì)話。很顯然，幼兒往往會(huì)對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生陌生、緊張、好奇的情緒，他們總是頻繁地向四周看，用眼睛來(lái)解答心中的疑問(wèn)。而應(yīng)老師并沒(méi)有“強(qiáng)制扭回”幼兒的小腦袋，而是親切和藹地通過(guò)閑聊的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)新環(huán)境，通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式使幼兒放松，成功轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，很好地照顧到了幼兒的情緒。

（二）內(nèi)外兼修，雙重鋪墊

1.當(dāng)教具過(guò)于單一時(shí)

[片段]

教師捧著繪本，并打開(kāi)PPT中繪本的封面，請(qǐng)幼兒觀察。

師：應(yīng)老師今天帶來(lái)一本書，叫什么名字？你認(rèn)識(shí)哪些字？

幼1：我。

幼2：你。

幼3：愛(ài)。

……

師：對(duì)，書的名字叫《猜猜我有多愛(ài)你》。

[分析]

當(dāng)手持的繪本較小、略顯單薄時(shí)，應(yīng)老師采用的是PPT作為另一教具，請(qǐng)幼兒自主觀察，給予幼兒充分言語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)引導(dǎo)與肯定。這不僅成功吸引了幼兒的興趣，且為接下來(lái)的“愛(ài)”作了簡(jiǎn)單的鋪墊，引領(lǐng)幼兒漸漸進(jìn)入了“愛(ài)的國(guó)度”。

許多時(shí)候，教師為了圖省力而往往忽略了教具的重要性。其實(shí)，更清晰、更鮮明的教具往往能更好地吸引幼兒的目光、更省力地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，且對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)氛圍會(huì)起到關(guān)鍵的作用哦！

（三）巧妙引導(dǎo)，張弛有度

1.當(dāng)幼兒語(yǔ)言表述略顯混亂時(shí)

[片段]

師：比如巧克力。巧克力可以表示愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)看，巧克力怎么說(shuō)？

幼：%*@#☆△……（略混亂）

師：咦，巧克力不大的，所以不能說(shuō)大的，這個(gè)愛(ài)很小的。巧克力怎么呢？你說(shuō)？

幼：巧克力有多甜我就有多愛(ài)你。

師：愛(ài)得多！還有嗎？你來(lái)。

幼：巧克力就這么一點(diǎn)呀。

師：巧克力就這么一點(diǎn)，所以不能說(shuō)大小。她是說(shuō)甜。它是什么顏色？

幼：黑色的。

師：黑色的，怎么說(shuō)呢？

幼：巧克力有多小我就有多愛(ài)你。

師：小有啥好愛(ài)的？小了也愛(ài)，那愛(ài)就小了呀！（另一幼兒）你說(shuō)什么？

幼：巧克力有多甜我就有多愛(ài)你。

師：巧克力有多甜她說(shuō)過(guò)了。哦，巧克力有多黑我就有多愛(ài)你。

[分析]

當(dāng)幼兒思緒混亂、不能給予教師想要的答案時(shí)，應(yīng)老師采用了耐心引導(dǎo)與巧妙設(shè)問(wèn)的方式，并適時(shí)針對(duì)狀況進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)不同層次的幼兒逐漸進(jìn)入問(wèn)答，跟上自己的節(jié)奏，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。由此可看出，有節(jié)奏感的教學(xué)活動(dòng)就能吸引孩子，讓孩子們聚精會(huì)神地投入其中。

（四）行動(dòng)出挑，幽默出彩

1.當(dāng)幼兒略顯“害羞”時(shí)

[片段]

師：小兔子和兔媽媽用了一個(gè)什么動(dòng)作表示愛(ài)？站起來(lái)做做看。

（幼兒陸續(xù)立正，張開(kāi)手，較害羞）

幼：對(duì)，把手張開(kāi)，張到無(wú)法再?gòu)堥_(kāi)。（與幼兒一起做）張開(kāi)之后還要對(duì)媽媽說(shuō)一句話呢。

幼：猜猜我有多愛(ài)你。

師：對(duì)，猜猜我有多愛(ài)你，我愛(ài)你有這么多！請(qǐng)坐。

[分析]

形象激趣法是想要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的敲門磚。如果沒(méi)有豐富的肢體語(yǔ)言的配合，再生動(dòng)的嗓音也只是一項(xiàng)擺設(shè)。正如應(yīng)老師所做的，她并不只用傳統(tǒng)的講述法來(lái)敘述故事，還運(yùn)用了肢體動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的目光，并給予幼兒適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，渲染生動(dòng)的教學(xué)氛圍，充分展現(xiàn)了教師的肢體魅力。

三、言行并用，幽默愉悅

1.幽默，教學(xué)中活色生香的最佳魔法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師富有情趣的幽默，能深深感染和吸引孩子，使自己教得輕松、孩子學(xué)得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

2.肢體語(yǔ)言，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

人的肢體語(yǔ)言，有心理學(xué)家又稱之為“身體語(yǔ)言”（body language），是一種非文字語(yǔ)言的信息傳遞手段。從某種意義上說(shuō)，教師就是扮演著一個(gè)傳播知識(shí)的角色，如果能用活潑的肢體語(yǔ)言打動(dòng)幼兒的心，幼兒就會(huì)愿意和老師親近，老師的引導(dǎo)就能充分發(fā)揮作用。

成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘呀虒W(xué)活動(dòng)上“活”了。其中，良好的教學(xué)氛圍起到了推波助瀾的作用。因此，營(yíng)造一種積極、輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，教師參與其中，用自己的積極情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒的熱情，以消除他們的緊張、恐懼心理，使幼兒的學(xué)習(xí)情緒積極、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[英]M.鮑門，盧真全.幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1989（06）.

作者簡(jiǎn)介：樓新娜，女，大專，就職于富陽(yáng)市富春街道跟我學(xué)幼兒園。endprint