摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出，初中語文教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而初中語文教學中的創(chuàng)新教育，是一項易被忽視而又艱巨的工作。從初中語文課堂教學中存在的問題入手，分析了如何在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生迸發(fā)思維的光芒。

關鍵詞：初中語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也已成為一個民族興衰存亡的關鍵。在新一輪基礎教學改革不斷深入的實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力已成為基礎教育中素質教育的核心，各個學校的教學改革也著重于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面。在初中語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維指的是一種具有開創(chuàng)作用的思維活動，它是在感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力的基礎上，綜合、探索和求新的活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創(chuàng)造性思維的形成要經(jīng)過長期的知識積累、素質磨礪、刻苦鉆研、探索等。本文所說的創(chuàng)造性思維指的是知識的接受者在揭示客觀事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系的基礎上產(chǎn)生的新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

創(chuàng)造性思維是一個多層次的思維系統(tǒng)，其主要特征是：積極求異性、洞察敏感性、思維獨特性、靈感活躍性、想象創(chuàng)造性等。目前提倡創(chuàng)造性思維最多的就是教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教學改革的一個重點課題，教學工作者也在教學過程中不斷地實踐和研究。而初中語文課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的一個有利的平臺。

二、在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢

1.改革優(yōu)勢

《義務教育語文課程標準》關于語文課程教學有明確規(guī)定：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”初中語文課程應該讓學生從習以為常的事實和過程中去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，讓學生對未知世界懷有強烈的興趣和激情，勇于探異求新，試著去涉足新的學習領域，嘗試新的學習方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新等等。這就說明初中語文課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有著客觀優(yōu)勢。

2.學科優(yōu)勢

初中語文學科具有基礎性和工具性，培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文能力，是學好其他學科的基礎。語文作為一門語言，也具有工具性。口語交際能力就是語文學科工具性的最好體現(xiàn)。語文的基礎性和工具性為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。初中語文具有人文性和思想性。語文課程還擔負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、愛國精神、道德品質等任務。高爾基說：“文學就是人學?！蓖ㄟ^語文課程的學習能夠讓學生形成一定的思想和人文素養(yǎng)，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了保證。初中語文具有開放性和多樣性，從古至今、從國內(nèi)到國外、從理想到現(xiàn)實、從失敗到成功、從課堂到生活等等，都是語文學科的領域。語文學科讓學生學、讓學生聽、讓學生想、讓學生做，可以說語文學習無處不在。這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了平臺。總之，初中語文的學科特點對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著得天獨厚的優(yōu)勢。

三、當前初中語文課堂教學中存在的問題

隨著新課改的不斷深入與實踐，我國初中語文課堂教學工作取得了一定的成效。教師教學理念逐步轉變，課堂教學形式逐漸豐富，課堂教學方法得到了創(chuàng)新等，在某種意義上初中語文課堂教學比過去更加“活”了。但是，深入探究初中語文課堂教學，發(fā)現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠到位。

1.強調語文學科的工具性而忽視其人文性

不可否認語文學科本身的基礎性和工具性，但是語文學科的人文性和思想性具有同等的重要性。由于受傳統(tǒng)思想的影響，在實際的初中語文課堂教學中常常把二者對立起來，片面強調語文學科的工具性，而忽視對學生人文性和思想性的培養(yǎng)，讓學生在語文學習過程中未能形成一定的人文素養(yǎng)和思想體系。

2.強調考試的高水平卻忽視學生的創(chuàng)造性思維

由于語文本身的開放性，學生容易形成多種多樣的答案，而傳統(tǒng)語文考試中的標準答案卻將學生的思維固定化。教師教學生某一類語文題該如何作答，這樣雖然有助于考試取得好成績，但是長此以往，學生的創(chuàng)造性思維將被扼殺。

3.強調作文學習的技能性而遏制學生的想象力

在初中語文課程學習中，作文應該是最為開放的，且最適合激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力的部分，然而，在中考的指揮棒下，語文作文要求學生做到文章觀點明確、論據(jù)充分、邏輯嚴謹?shù)染湍苋〉酶叻郑瑢W生在這樣的教導下，想象力無從發(fā)揮。

四、如何在初中語文課堂教學中“迸發(fā)學生思維的光芒”

1.興趣是前提

著名心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇辛伺d趣的帶領，人們會包含濃厚的愿望去實踐。尤其對于學生來說，他們探索未知世界的認識觸角是敏感而又奇妙的，因此，教師在初中語文課堂教學中應從學生的興趣出發(fā)，在學生主動探索和深入思考的活躍狀態(tài)下，創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。例如，在教學七年級上冊（蘇教版）《幼時記趣》時，教師可以在導課部分帶領學生回想童年印象最深的趣事，學生通過踴躍發(fā)言表現(xiàn)出了濃厚的表達欲望，然后教師和學生分享自己小時候的趣事，教師通過生動形象的語言描述當時愉快的場景，學生聽得津津有味。然后，教師說：“我們來看看課本里的這個人的童年趣事吧，一起分享他的快樂。”學生隨之會產(chǎn)生強烈的好奇心，帶著興趣跟隨教師的引導走進課堂學習。在興趣的刺激下，學生對童年趣事表現(xiàn)出了好奇，同時，回憶童年的肆無忌憚的天真日子時，是學生想象力最豐富的時候，這時通過興趣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有顯著效果。

2.鼓勵是動力

有位教育家說好孩子都是夸出來的，這里的夸就是鼓勵。教師在初中語文課堂教學過程中，大致有兩種評判學生的態(tài)度：一是批評，二是鼓勵。當學生出現(xiàn)一些行為問題時，教師應該及時地進行批評和引導，讓學生意識到問題的錯誤性。而對于學生產(chǎn)生的一些奇特想法但不違背道德的時候，教師應給予鼓勵。例如，在課堂上學生提出一些意想不到的問題時，或者在語文考試答題時回答一些跟標準答案不同，但有一定道理的答案時，教師都應該給予一定的支持和鼓勵，讓學生發(fā)散思維，不要拘泥于一種方法和唯一答案。例如，在教學（蘇教版）初中語文七年級上冊第五單元中的《事物的正確答案不止一個》時，教師就要鼓勵學生打破思維定勢，充分激發(fā)想象力。教師可以先給學生展示一個問題，如圖所示：

讓學生思考這個問題的答案，當某個學生回答后，繼續(xù)鼓勵學生思考還有哪些答案。這樣在教師的鼓勵下，學生不斷思考，開動腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，給予學生想象的平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生迸發(fā)思維的光芒。

3.啟發(fā)是關鍵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诔踔姓Z文課堂教學過程中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學是無法激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的，而啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要隨時注意學生的反應，當學生進入積極的思維狀態(tài)時教師就要適時地誘導和啟發(fā)學生，幫助學生推開知識的大門，進入想象的世界。切忌用“滿堂問”來代替啟發(fā)性教學。例如，在教授《國寶——大熊貓》時，教師可以在學習了課本知識之后，引導學生思考身邊生活中有哪些動物瀕臨滅絕，聽到過哪些殺害動物的事件，以及生活中有哪些現(xiàn)象危害著動物的生存，讓學生發(fā)言討論。接下來教師啟發(fā)學生思考對于這些現(xiàn)象我們能想到哪些措施，有的學生說制定政策杜絕殺害動物，有的學生說向人們宣傳不要穿皮草等。通過教材與生活相結合，在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

4.教法是輔助

科學的教法就需要教師正確處理好教與學的關系，教師既要注意教學方案的設計，又要關注教學方法的實施，通過創(chuàng)設情境，來拓寬學生視野。通過感受語文課文的感染力，來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設情境教學法涵蓋了多種形式，包括創(chuàng)設場景、游戲、討論、比賽等，這些都利于學生在學習過程中想象力的培養(yǎng)。例如，在教學新聞兩則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師可通過創(chuàng)設生活小情境，讓學生擔任小記者的角色，在學校和生活中發(fā)現(xiàn)新聞事件，找到敏感的有價值新聞，而后，調查新聞的真實情況，然后寫成一則小新聞，最后教師找出具有探討價值的新聞事件，讓學生共同討論該事件。通過親身實踐，讓學生有了一定的實踐基礎，再通過思考和討論，讓學生在討論中迸發(fā)思維的光芒，碰撞思想的火花，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]楊冰雪，趙勝春.在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略[J].華章，2010（24）.

[2]王毅.“聽說讀寫”教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力之探討[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2014（02）.

作者簡介：白海燁，女，1979年4月生，本科，就職學校：江蘇省常州巿武進區(qū)前黃實驗學校，中學語文一級教師，研究方向：初中語文教學研究。

讓學生思考這個問題的答案，當某個學生回答后，繼續(xù)鼓勵學生思考還有哪些答案。這樣在教師的鼓勵下，學生不斷思考，開動腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，給予學生想象的平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生迸發(fā)思維的光芒。

3.啟發(fā)是關鍵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诔踔姓Z文課堂教學過程中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學是無法激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的，而啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要隨時注意學生的反應，當學生進入積極的思維狀態(tài)時教師就要適時地誘導和啟發(fā)學生，幫助學生推開知識的大門，進入想象的世界。切忌用“滿堂問”來代替啟發(fā)性教學。例如，在教授《國寶——大熊貓》時，教師可以在學習了課本知識之后，引導學生思考身邊生活中有哪些動物瀕臨滅絕，聽到過哪些殺害動物的事件，以及生活中有哪些現(xiàn)象危害著動物的生存，讓學生發(fā)言討論。接下來教師啟發(fā)學生思考對于這些現(xiàn)象我們能想到哪些措施，有的學生說制定政策杜絕殺害動物，有的學生說向人們宣傳不要穿皮草等。通過教材與生活相結合，在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

4.教法是輔助

科學的教法就需要教師正確處理好教與學的關系，教師既要注意教學方案的設計，又要關注教學方法的實施，通過創(chuàng)設情境，來拓寬學生視野。通過感受語文課文的感染力，來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設情境教學法涵蓋了多種形式，包括創(chuàng)設場景、游戲、討論、比賽等，這些都利于學生在學習過程中想象力的培養(yǎng)。例如，在教學新聞兩則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師可通過創(chuàng)設生活小情境，讓學生擔任小記者的角色，在學校和生活中發(fā)現(xiàn)新聞事件，找到敏感的有價值新聞，而后，調查新聞的真實情況，然后寫成一則小新聞，最后教師找出具有探討價值的新聞事件，讓學生共同討論該事件。通過親身實踐，讓學生有了一定的實踐基礎，再通過思考和討論，讓學生在討論中迸發(fā)思維的光芒，碰撞思想的火花，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]楊冰雪，趙勝春.在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略[J].華章，2010（24）.

[2]王毅.“聽說讀寫”教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力之探討[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2014（02）.

作者簡介：白海燁，女，1979年4月生，本科，就職學校：江蘇省常州巿武進區(qū)前黃實驗學校，中學語文一級教師，研究方向：初中語文教學研究。

讓學生思考這個問題的答案，當某個學生回答后，繼續(xù)鼓勵學生思考還有哪些答案。這樣在教師的鼓勵下，學生不斷思考，開動腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，給予學生想象的平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生迸發(fā)思維的光芒。

3.啟發(fā)是關鍵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在初中語文課堂教學過程中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學是無法激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的，而啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要隨時注意學生的反應，當學生進入積極的思維狀態(tài)時教師就要適時地誘導和啟發(fā)學生，幫助學生推開知識的大門，進入想象的世界。切忌用“滿堂問”來代替啟發(fā)性教學。例如，在教授《國寶——大熊貓》時，教師可以在學習了課本知識之后，引導學生思考身邊生活中有哪些動物瀕臨滅絕，聽到過哪些殺害動物的事件，以及生活中有哪些現(xiàn)象危害著動物的生存，讓學生發(fā)言討論。接下來教師啟發(fā)學生思考對于這些現(xiàn)象我們能想到哪些措施，有的學生說制定政策杜絕殺害動物，有的學生說向人們宣傳不要穿皮草等。通過教材與生活相結合，在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

4.教法是輔助

科學的教法就需要教師正確處理好教與學的關系，教師既要注意教學方案的設計，又要關注教學方法的實施，通過創(chuàng)設情境，來拓寬學生視野。通過感受語文課文的感染力，來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設情境教學法涵蓋了多種形式，包括創(chuàng)設場景、游戲、討論、比賽等，這些都利于學生在學習過程中想象力的培養(yǎng)。例如，在教學新聞兩則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師可通過創(chuàng)設生活小情境，讓學生擔任小記者的角色，在學校和生活中發(fā)現(xiàn)新聞事件，找到敏感的有價值新聞，而后，調查新聞的真實情況，然后寫成一則小新聞，最后教師找出具有探討價值的新聞事件，讓學生共同討論該事件。通過親身實踐，讓學生有了一定的實踐基礎，再通過思考和討論，讓學生在討論中迸發(fā)思維的光芒，碰撞思想的火花，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]楊冰雪，趙勝春.在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略[J].華章，2010（24）.

[2]王毅.“聽說讀寫”教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力之探討[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2014（02）.

作者簡介：白海燁，女，1979年4月生，本科，就職學校：江蘇省常州巿武進區(qū)前黃實驗學校，中學語文一級教師，研究方向：初中語文教學研究。