劉靜

摘 要：學習動機是指引學生進行學習活動的因素，是直接推動學生進行學習活動以達到某種學習目的的心理動因。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。運用教育心理學中關于課堂的動機理論，從教學的角度出發(fā)探討了在化學教學中激發(fā)學生學習動機的現(xiàn)實意義和可行策略。

關鍵詞：動機；外部動機；學習動機；激發(fā)

在化學教學中，培養(yǎng)和提高學生的化學學習興趣，激發(fā)其學習化學的內(nèi)在動機，對于提高化學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

設想一下這樣的情況：當教師面對50個高二學生，他們在整個教學過程中都存在不同的對立觀點，他們更關心或更感興趣坐在他們周圍的其他學生，或者20分鐘都在閉目養(yǎng)神，或者某某人在“罵人”——他們對學習目標和當前的任務并不太感興趣。

在這種注意力分散和興趣沖突的情況下，很容易理解教師為什么要質(zhì)疑學生的意向和動機。實際上我認為學生都是有動機的。阿瑟·庫姆斯寫道：“人們總是有動機的，實際上，他們絕不會沒有動機。他們可能沒有動機去做我們希望他們?nèi)プ龅氖?，但是這實際上并不能說他們是沒有動機。”因此，這并不是一個學生有沒有動機的問題，而是如何激勵他們有選擇地參加當前的任務，參與學習，使他們能夠達到學習的目標。

那么，什么是動機？簡單地說，動機是激發(fā)并使行為指向一個目標的力量。當一個人激起滿足某種需要或欲望的時候，這個人會參加到趨向于那些能夠滿足這個需要或欲望的行為中去。只有行為能夠滿足“未滿足的”需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。例如，在我講課中提到大豆—豆?jié){—豆腐及其營養(yǎng)成分時，原來死氣沉沉的課堂一下子熱鬧起來了，學生都積極地投入其中。因此，當課堂活動能夠滿足學生的需要時，“無動機”的學生也會積極參與到學習中來。

人類動機領域的研究者和理論家通常將動機分為兩類：外部動機和內(nèi)部動機。

當個體受到外部的或者與他所參加的活動相關的結果的激發(fā)時，外部動機就開始起作用了。這是一種為了某種目標而去參加活動的動機。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗呈現(xiàn)出的千變?nèi)f化的現(xiàn)象能夠帶給學生最直接的感官刺激，從而激發(fā)學生參與其中的動機。

在化學學習中，有很多能夠激發(fā)學生學習的外部動機。例如，（1）充分利用實驗。“火龍吐字”引入緒言。事先用KClO3熱飽和溶液，把“化學——人類進步的關鍵”書寫在厚紙板上，注意起筆處留有記號，晾干后上課引燃。“白紙顯畫”引入鹵族元素——碘，先用淀粉溶液在白紙上作畫，晾干后待用，上課時用稀碘酒處理?！八鸸参琛币雺A金屬——鈉，“指紋破案”引入氯化銀，“魔幻噴泉”引入氯化氫，“粉筆炸彈”引入磷的性質(zhì)等。（2）將所學知識與生活實踐相結合。在講碳酸鈉與酸反應的性質(zhì)時，聯(lián)系家庭中蒸饅頭的實例，使學生明白蒸饅頭就是利用了碳酸鈉與發(fā)酵后白面中的酸反應生成碳酸這一性質(zhì)，生成的碳酸不穩(wěn)定，受熱急速分解放出大量的二氧化碳，使蒸出的饅頭蓬松好吃?？梢院喴榻BI2、ZnSO4、BaSO4、C2H5OH等與醫(yī)療，硅酸鹽與人們居室建設，Li、Mg、Al與航天、航空和裝飾，鋼鐵與國防建設，石油、煤與能源，油脂、糖類、蛋白質(zhì)與生命，原電池與太陽能在高科技上的應用，同位素與氫彈、原子彈的制造等應用實例，表明化學具有極為重要的科學實用價值。講到2，4，6-三硝基甲苯-T.N.T炸藥，可向學生介紹諾貝爾研制炸藥的過程和創(chuàng)設諾貝爾獎的故事。講到王水時，可給學生講“玻爾巧藏金質(zhì)獎章的故事”等等。講到酸式鹽的相互轉化時，可利用圖片展示溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱所構成的風景壯觀的景象，然后指出大自然所呈現(xiàn)的千姿百態(tài)，處處都孕育著千變?nèi)f化的化學反應。

當然，教師不希望學生為了活動而去活動。我們希望學生在以上眾多的外部動機的激勵下，能帶著一種渴望和興趣到課堂上來學習和發(fā)展。例如，在教學過程中，充分挖掘化學實驗的潛能，采用靈活多樣的教學方法，充分展示學科魅力，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。又如，在正式講授某一內(nèi)容之前，提出一些有關的問題引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，力圖通過思維解決問題，從而產(chǎn)生求知的強大動力。再如，在新課程教學中充分利用化學學科在科技上、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和現(xiàn)實生活中的具體應用，使化學貼近生活，使學生認識到化學是21世紀的中心學科，從“化學—科學—社會”的觀點認識化學的價值和實用性，使學生感到學有所用，從而變“要我學為我要學”。這樣的教學，既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以強化學生對化學學科的興趣和求知欲，這樣學生就在內(nèi)部動機的驅使下學習。

學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿于整個學習過程中。俄國的文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔ぐl(fā)和發(fā)展學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極旺盛的學習動機，是教育者最重要的職責所在。

參考文獻：

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