摘 要：在“生本導(dǎo)學(xué)”理念下，新授課怎樣上才能凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、好學(xué)、學(xué)好，教學(xué)由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，把為教師好教設(shè)計的教案轉(zhuǎn)向為學(xué)生好學(xué)設(shè)計的學(xué)案，從而實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生本導(dǎo)學(xué)；新授課；有效教學(xué)模式

根據(jù)以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索出“生本導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式應(yīng)遵循：“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—提出問題—自主探究—精彩展示—測評反饋”五步；由于概念課涵蓋內(nèi)容面廣，所以，根據(jù)概念教學(xué)的特點及遵循的一般原則：概念的產(chǎn)生、概念的定義、概念的應(yīng)用，概念教學(xué)新授課更適合“三段五步”教學(xué)模式，“三段”即“自主學(xué)習(xí)，合作交流，測評反饋”，“五步”即“導(dǎo)入定向、嘗試實踐、點撥歸納、應(yīng)用延伸、檢測評價”。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)的有效保障

“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課內(nèi)到課外延伸的橋梁和紐帶。要針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。教師要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題看書，在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學(xué)中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)以下四個方面設(shè)計：做什么—怎樣做—為什么這樣做—還有什么不明白的地方。

做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。

怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。

還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。

其中，“為什么這樣做”是基礎(chǔ)，它可以開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，具體到某一堂課，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點靈活取舍。

如，我在教四年級上冊第45頁《探索與發(fā)現(xiàn)（二）——探索乘法結(jié)合律和交換律》時，為了把分散的情景整合為一個整體，同時又為乘法結(jié)合律的學(xué)習(xí)作了鋪墊，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)我是這樣設(shè)計的。

前置練習(xí)：

口算：125×8= 15×40= 25×8= 125×4=

預(yù)習(xí)指南：

1.自學(xué)課本46頁試一試的第2題，完成算式。

4×23=____×____ 3×12=____×____

2.算一算，比一比。

13×17與17×13 4×25與25×4

通過以上學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.如果用a，b表示兩個數(shù)，你能寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？并舉例驗證。

二、自主探究——學(xué)生獲得知識的載體

自主探究、合作交流是探究新知的兩種基本形式，探究新知是新授課的主干。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力儲備自主學(xué)習(xí)，并采用小組合作、互動交流、討論分析等多種形式，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過多種方式參與到對新知的自我探究中。

例如，在教學(xué)“確定位置（二）（根據(jù)方向和距離確定物體的位置）”時，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，了解到學(xué)生在確定猴山的方向時，多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，只能說出方向的區(qū)域（東南方向）不能準(zhǔn)確確定方向，于是我臨時調(diào)整自主探究的問題，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報設(shè)疑提出問題，自主探究：怎樣才能確定猴山的準(zhǔn)確方向？生：將觀測點與猴山間連成一條線段，看看他們所組成的角。師：很好，如何描述這個角呢？就這樣輕松突破本節(jié)課的難點。就在學(xué)生感覺已經(jīng)能準(zhǔn)確確定猴山的方向時，我用課件出示在同一方向有兩個景點，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，在原有條件的基礎(chǔ)上補充什么條件才能完全準(zhǔn)確地確定猴山的位置呢？學(xué)生納悶，此時，我讓學(xué)生先獨立思考，有想法再在小組內(nèi)交流，學(xué)生交流時能積極說出各自的想法，真正為自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。

三、精彩展示——分享學(xué)習(xí)成果的舞臺

展示交流是一種學(xué)習(xí)方式，通過這種學(xué)習(xí)方式可以讓參與者分享想法，理清思維。通過學(xué)生個人展示、小組展示，形成生生互動、師生互動，學(xué)生獲得多方面的知識，并提出自己的困惑或問題，然后對于難點、重點問題，教師以參與者、合作者的角色適當(dāng)追問，適時點撥啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生拓展思路，深入探究。這個環(huán)節(jié)中，教師要適時引導(dǎo)，保證學(xué)生想、說的時間，不要越俎代皰，也不要急于求成，逐步讓學(xué)生去經(jīng)歷和體會知識的形成過程，真正達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會和理解。

四、測評反饋——提高教學(xué)效率的措施

測評反饋的設(shè)計應(yīng)緊扣知識點，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。題目的設(shè)計要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，拾級而上，把教材的知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？煞譃槿齻€層次：

1.基礎(chǔ)測試——即奠定學(xué)生知識基礎(chǔ)以建立學(xué)生的信心，是學(xué)生“敢跳”的前提條件。這是測試題中難度最低的題，題型與例題相似，促進(jìn)知識的記憶和掌握。

2.變式測試——即練習(xí)的形式必須富有新穎性、趣味性，使學(xué)生樂學(xué)善思，才能主動跳起來，采摘知識的碩果。這類題目與例題比較稍有變化，在原有基礎(chǔ)上有一定提高，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.拓展提高——即為學(xué)生創(chuàng)造“跳”起來能摘到果子的機會。這類題目不一定要求全班學(xué)生人人會做，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探索，發(fā)展思維能力。

如，在《探索與發(fā)現(xiàn)（二）——探索乘法結(jié)合律和交換律》的測評反饋環(huán)節(jié)， 我設(shè)計了如下三個層次的練習(xí)：

1.先填空，再想一想，說說用了什么運算定律。

25×17×4=25×_____×_____

（60×25）×4=60×（_____×4）

（125×5）×8=（_____×_____）×5

（3×4）×5×6=（_____×_____）×（_____×_____）

2.利用學(xué)過的規(guī)律，計算下列各題。

38×125×8×3 （125×25）×（8×4）

3.熟能生巧。

28×25 125×25×32

總之，一種好的教學(xué)模式，不是讓我們一味地崇拜和敬奉，而是要讓我們在具體的操作過程中不斷完善，不斷創(chuàng)新，結(jié)合自己教學(xué)實際情況進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，有的環(huán)節(jié)可以省略，有的可以進(jìn)行整合，有的可以進(jìn)行補充，探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路。愿我們在這條幸福的路上實踐、反思、改進(jìn)，收獲更多的幸福！

注：本文系甘肅省首屆“隴原名師”專項重點課題（GSGB[2013]LZ003）的成果之一。

參考文獻(xiàn)：

陳淑菊.生本理念導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式.華章，2012（10）.

作者簡介：司亞萍，女，1981年11月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省臨洮縣第一實驗小學(xué)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。