何永華

【摘 要】目前我國(guó)高等職業(yè)院校課程體系在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，如能力定位不明確、課程設(shè)置照搬本科院校不顯高職的特色等。通過(guò)對(duì)與我院合作的澳大利亞TAFE學(xué)院和加拿大BCIT學(xué)院課程體系與我國(guó)高職院校課程體系的比較研究，引發(fā)對(duì)我國(guó)三年制高職課程體系改革的思考，并提出三年制高職課程體系改革的設(shè)想，以此推進(jìn)我國(guó)高職課程體系改革的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程體系 比較 啟示

隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，但高等職業(yè)院校課程如何設(shè)置、如何培養(yǎng)人才是值得我們思考的一個(gè)迫切的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)眾多高職院校實(shí)際課程體系的設(shè)置情況的分析，目前我國(guó)高等職業(yè)教育并沒(méi)有擺脫高等本科院校教育模式的陰影，許多課程照搬高校的理論課程，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)。作為高等職業(yè)院校的學(xué)生要有一個(gè)正確的能力定位，而高職教育應(yīng)定位在為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，是介于工程師和工人之間的技術(shù)人員。高職學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)夠用，而實(shí)踐能力應(yīng)突出，能解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，所以目前的高職課程體系不能僅停留在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式學(xué)科本位的課程體系和理論加實(shí)訓(xùn)的安排上，還應(yīng)大刀闊斧的改革以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的需求。本文分析了與我院合作辦學(xué)的澳大利亞TAFE學(xué)院和加拿大BCIT學(xué)院等幾家國(guó)外優(yōu)秀高等職業(yè)院校的課程設(shè)置情況并從中引發(fā)了對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革的思考。

一、澳大利亞TAFE學(xué)院課程設(shè)置優(yōu)勢(shì)

澳大利亞的TAFE學(xué)院是一個(gè)職業(yè)教育性質(zhì)的機(jī)構(gòu)（Technical and Further Education），是澳大利亞實(shí)施義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要提供者，TAFE其實(shí)就相當(dāng)于中國(guó)的職業(yè)學(xué)校、技校和高等?？茖W(xué)校的綜合體。它把技術(shù)教育與繼續(xù)教育結(jié)合在一起，實(shí)行柔性的教育培訓(xùn)方式，專門(mén)從事技術(shù)人員的學(xué)歷教育。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一。其課程設(shè)置特點(diǎn)如下：

1. 課程設(shè)置以實(shí)用為主，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)關(guān)系密切

他們通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)密切合作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，提前介入與自己將來(lái)從事的職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，實(shí)踐感強(qiáng)，所學(xué)即為所用，從而倍受企業(yè)界好評(píng)。同時(shí)TAFE課程以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)關(guān)系密切，是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)并得到及時(shí)地調(diào)整的。

2. 課程設(shè)置具有靈活性和多樣性，充分體現(xiàn)以人為本的思想

TAFE課程的靈活性和多樣性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方式、教學(xué)方式、課程安排等諸多方面。課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會(huì)群體，可提供社會(huì)變革和職業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中所需的各種知識(shí)和技能。教學(xué)可通過(guò)課堂、現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行，做到以人為本，真正實(shí)現(xiàn)以技術(shù)和繼續(xù)教育、終身教育為特征，以學(xué)為主的教學(xué)方式的定位。

3. 校企合作緊密，使產(chǎn)學(xué)合作得到有力的保證

TAFE的課程均為澳洲政府和行業(yè)協(xié)會(huì)所認(rèn)證，其課程在設(shè)置上與企業(yè)密切結(jié)合適應(yīng)市場(chǎng)需求，內(nèi)容上體現(xiàn)最新的技術(shù)要求，以實(shí)用技能和專業(yè)訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，努力開(kāi)通產(chǎn)學(xué)合作的正確道路，同時(shí)，政府為校企合作架設(shè)橋梁，使產(chǎn)學(xué)合作得到有力的保證。

二、加拿大BCIT學(xué)院的辦學(xué)特色

加拿大BCIT學(xué)院即不列顛哥倫比亞技術(shù)學(xué)院（British Columbia Institute of Techno1ogy）是加拿大的一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其辦學(xué)特色體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 辦學(xué)定位非常明確

在兩年制和三年制的課程目標(biāo)之間做了明確劃分，它把兩年制課程目標(biāo)定位在技術(shù)員，三年制定位在技術(shù)師，進(jìn)一步突顯了課程的目標(biāo)定位、專業(yè)性和應(yīng)用性，這與我國(guó)高職課程體系有較明顯的區(qū)別。

2. 普通文化課程很精煉

普通文化課程只包括計(jì)算機(jī)技能及應(yīng)用、普通課程和學(xué)院英語(yǔ)等少量與專業(yè)關(guān)系并不密切的課程。從課程排列的順序可看出，它與專業(yè)課程是并列關(guān)系，因?yàn)槠胀ㄎ幕n程并沒(méi)有集中在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而是貫穿了整個(gè)學(xué)制。并且其“普通課程”屬于選修課程，沒(méi)有居于中心地位。普通文化課程設(shè)置的這一原則，與其課程目標(biāo)是相吻合的，有利于在三年之內(nèi)集中有限課時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，突出專業(yè)性。

3. BCIT重視整體專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅關(guān)注專門(mén)化的職業(yè)能力

突出專業(yè)課程是其課程結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)。其專業(yè)課程占85.7%，這一比例是相當(dāng)高的。課程范圍幾乎覆蓋了這個(gè)職業(yè)的所有工作領(lǐng)域。有些原本屬于普通文化的課程，比如“交流”，通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合后，也使其專業(yè)化了。另一特點(diǎn)是，以工作任務(wù)而不以學(xué)科為邊界劃分課程。判斷其合理性的標(biāo)準(zhǔn)并非課程內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)邏輯，而是看重工作任務(wù)的合理性。這種設(shè)計(jì)課程，可突出課程的實(shí)用性，利于短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

4. 專門(mén)的大塊實(shí)習(xí)時(shí)間很少，理論和實(shí)踐相融相通，做到理論能為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐鞏固理論知識(shí)。當(dāng)然，這并非表明其課程結(jié)構(gòu)不注重實(shí)踐，只不過(guò)其實(shí)踐都是滲透在各門(mén)具體課程中的。這種課程設(shè)計(jì)不僅有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐整合，而且在相同的學(xué)制內(nèi)，能大大增加課程設(shè)置的門(mén)數(shù)，提高課時(shí)的利用率。

三、我國(guó)三年制高職課程體系的現(xiàn)狀

1. 課程定位目標(biāo)不明確，仍偏重于向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而沒(méi)突顯提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)能力。在這種課程體系下培養(yǎng)出的高職生是理論知識(shí)比不上本科生，實(shí)踐技能比不上中職生，很難適應(yīng)崗位要求。

2. 目前我國(guó)主要采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式學(xué)科本位的課程體系，只注重知識(shí)系統(tǒng)性和獨(dú)立性，而不注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3. 課程內(nèi)容大多是定論的東西，不容置疑，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力較差，缺乏創(chuàng)新能力，不能做到學(xué)以致用獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題。endprint

4. 課程內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容停留在簡(jiǎn)單操作層面上，不存在為解決工程實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行分析思考直至解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高。

四、我國(guó)三年制高職課程體系設(shè)計(jì)的設(shè)想

1. 課程目標(biāo)應(yīng)明確定位在高技能型人才上。結(jié)合高職生能力定位這一出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)富有特色的課程。從BCIT學(xué)院經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，把高職課程目標(biāo)定位在高技能人才上比較合適。這有利于突出職教特色，又有利于突出“高等性”，適合高職教學(xué)，而且是能夠達(dá)到的目標(biāo)。

2. 科學(xué)規(guī)劃普通文化課程，突出專業(yè)實(shí)踐課程。要以職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者實(shí)際要求來(lái)安排文化基礎(chǔ)課程，使文化課為職業(yè)能力服務(wù)，文化課為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。BCIT學(xué)院課程提供了很好范例。

3. 建設(shè)開(kāi)放性綜合性課程，突出高職職教特色。開(kāi)發(fā)符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的以能力為本位的開(kāi)放性課程，著重培養(yǎng)高職生的崗位動(dòng)手能力，融實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)于一體。如我院數(shù)控專業(yè)講授《數(shù)控編程與操作》這門(mén)課程時(shí)，在教室講臺(tái)前放置兩臺(tái)從奧地利引進(jìn)的EMCO數(shù)控機(jī)床，教師講解理論的同時(shí)可進(jìn)行實(shí)踐操作，真實(shí)感很強(qiáng)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

4. 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。建立以工程實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)為環(huán)境的具有實(shí)踐性工作任務(wù)的專業(yè)課程體系，整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到課程相融相通。圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這一點(diǎn)上TAFE學(xué)院做得就很好，他們的課程設(shè)置是讓學(xué)生能解決工程實(shí)際問(wèn)題，鞏固專業(yè)課程知識(shí)。開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)務(wù)性模塊課程，讓學(xué)生體驗(yàn)到其實(shí)用價(jià)值和工廠的工作模式，讓他們畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工廠的生產(chǎn)，滿足工廠的需要，無(wú)須到企業(yè)后重新學(xué)起，使他們感到在學(xué)校學(xué)的知識(shí)有用。而在BCIT學(xué)院的課程計(jì)劃中，大多采用以工作項(xiàng)目為中心的實(shí)務(wù)性模塊課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，邊講解，邊實(shí)踐，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)。

總之，高職院校課程體系應(yīng)該體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的特色，具有時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)用性?？梢越梃b國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，力求使我國(guó)高職院校教育課程設(shè)置，達(dá)到更高的水平。

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