高紅玲

學生總是被生物界中無窮的奧秘所吸引，同時又被它抽象和深奧的理論所打敗，因此學生對高中生物的學習往往是“既愛又恨”，這使得有些學生在愛恨交織中逐漸喪失了學習生物的興趣，產(chǎn)生了厭煩的心理。對此，在生物教學中，教師可以結(jié)合生物學科的特征，充分挖掘其中的趣味性，將那些抽象、深奧的知識生動化、具體化和直觀化，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，使之在理解和記憶中，時時能夠品嘗到成功的喜悅和學習的快樂，逐步轉(zhuǎn)化為對學習的持續(xù)、穩(wěn)定和執(zhí)著，以實現(xiàn)學生對高中生物的喜愛。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

“水至清則無魚，文至白則無味?！苯處熎戒佒睌⒌刂v解很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以刻意制造一些懸念，來吸引學生的注意力，使學生對比已學的知識，大膽進行質(zhì)疑并提出問題，加強學生聽課的認真度和學習興趣，從而順利導入新課。

例如，在學習高一第一節(jié)生物課時，學生對生物的接觸還不是很多，此時需要讓學生明確生物究竟是什么、怎樣來學習生物。于是，我以“什么是生物”來展開對新課的學習，給學生提出具體的問題：石頭是生物嗎？學生都覺得石頭不能動，應該不是生物。我順著學生的這個思路立刻追問：小樹不能動，它是生物嗎？風是可以流動的，它是生物嗎？通過這樣的問題對比，學生發(fā)現(xiàn)僅用“能不能動”來加以判斷是不可取的，同時讓學生產(chǎn)生了“什么是生物”的概念問題，從而積極地對生物的概念進行討論。學生知道了生物的概念后，開始對自然界當中林林總總的生物分類感興趣，這時教師可以接著引導：“如果有個陌生的小生物放在我們面前，你敢不敢觸摸它？”在學生敢與不敢的回答中都能聽到學生的顧慮，紛紛提出新的質(zhì)疑：“它會不會有毒？它會不會咬人？”此時可順勢引導：“不敢觸摸是因為不了解，當我們學好生物熟悉生物的特征后就可以科學觸摸了。那么，怎么才能把生物學好呢？”這個問題與學生的思想產(chǎn)生了共鳴，學生在認真聆聽教師講解的同時下定了要學好生物的決心。

二、加強趣味記憶，彰顯知識魅力

記憶是高中生物中不可避免的學習方法。枯燥的記憶會讓學生失去學習興趣。對此，教師可利用圖表、順口溜、表格等來直觀總結(jié)生物知識，幫助學生靈活地運用知識特點來進行趣味性的記憶，減少學生在反復記憶中的枯燥感，同時更直觀、形象地讓學生理解其內(nèi)在的規(guī)律，便于學生記憶。

例如，對于細胞分裂各階段的特點，教師可以結(jié)合圖表來幫助學生記憶。

通過靈活建立圖表，使細胞分裂各個時期的特點清晰地展示出來，對知識的理解和掌握都變得直觀和簡化，便于學生記憶。同時，學生也在無形中體會到了生物的魅力，學會了對知識進行分析的方法，增強了學生的記憶效果，提高了學生的學習興趣。

三、積極親身實踐，體會學習的快樂

“百聞不如一見，百見不如一做?！泵總€學生都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探尋者和征服者，因此教師可以充分利用生物的實用性和實踐性，讓學生積極參與到對生物的研究中來，通過學生的親身實踐來體現(xiàn)和驗證理論，指導學生如何將理論運用到實踐中來，從中體會學習的快樂、生物知識的神奇。

例如，在學習了“生物的遺傳理論”之后，學生就可以針對自己家族中某種性狀的表現(xiàn)進行調(diào)查，調(diào)查家庭成員中雙眼皮的情況，結(jié)合學生所學過的遺傳理論，讓其對家庭當中的下一代進行預測。對于這樣的實踐，學生的積極性很高，學生不僅預測了下一代人雙眼皮的情況，還根據(jù)爺爺奶奶、姥姥姥爺來猜測父母的兄弟姐妹的性狀表現(xiàn)。學生表現(xiàn)得很興奮，猜對的學生還興致勃勃地給家庭成員講述其中的道理。像這樣的實踐活動還有很多，教師可以結(jié)合所在地的情況來設(shè)置，讓學生調(diào)查小區(qū)周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因素，并從中分析出相應的原因，提出相關(guān)的對應策略，并以小論文的形式上報環(huán)保部門，以促進當?shù)氐沫h(huán)境建設(shè)，這對學生是極大的鼓舞。通過這些活動，學生可以將知識聯(lián)系實際，利用看得見、摸得著的事物來感受無處不在的生物知識，這不僅讓學生感覺到了掌握科學知識自豪和自我價值的存在，也提高了學生的應用能力，從內(nèi)心變得想學、樂學生物。

總之，教師應深入挖掘教輔材料，結(jié)合學生的情感、興趣、愛好來建立趣味性的生物課堂，讓學生在愉悅的氛圍中敢說、敢做、敢想；隨時結(jié)合學生的生成因勢利導，給學生建立不同的梯度，使學生可以順著臺階螺旋式上升，在不知不覺中深入到知識內(nèi)部，層層揭開奧秘的面紗，逐步領(lǐng)略其中的知識本質(zhì)，進而構(gòu)建生物高效課堂。endprint