沈露

伴隨著高中教育教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)也逐漸確立了“以學(xué)生為本”的教育理念，尤其是素質(zhì)教育的大背景下，生物教學(xué)的目標已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生生物知識的增長上，還賦予了更多生命教育、生態(tài)教育和美育教育的功能，如何提高生物教學(xué)質(zhì)量將是每個高中教育工作者需要認真思考并著力解決的問題。探究式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的運用，無疑是對傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的有力創(chuàng)新與發(fā)展，有助于良好課堂氛圍的營造、師生關(guān)系的建立以及生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前實施高中生物探究式教學(xué)的必要性

生物作為一門應(yīng)用性、教育性很強的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握足夠的生物基礎(chǔ)知識，還需要提高對生物知識的表達能力和應(yīng)用能力。但在高中生物教學(xué)實踐中，教師受應(yīng)試教育的影響，往往以高考為導(dǎo)向來進行教學(xué)活動，而沒有去注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。而實施高中生物探究式教學(xué)，要求教師開展“圖文并茂”式的教學(xué)活動，借助多媒體等教學(xué)手段，對學(xué)生的生物情感進行有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地掌握生物知識，應(yīng)用生物知識，形成對學(xué)生生物情感素質(zhì)的良性促進。

目前，高中生物教學(xué)主要還是以灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式為主，教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，很多生物教師都不注意教學(xué)方式方法和教學(xué)資料的收集整理，從而導(dǎo)致了生物教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實施高中生物探究式教學(xué)，要求生物教師貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生做生物課堂的主人，豐富高中生物教學(xué)的文化內(nèi)涵，有效地促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高中生物探究式教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)生物情境引發(fā)探究。

在生物教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，生物教師可以積極創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，生物教師可以將生物教學(xué)內(nèi)容形象化，把學(xué)生帶入生物情境，尤其是在遇到帶有描述性生物教學(xué)內(nèi)容時，高中生物教師可以通過有聲有色的生動描述，將生物知識具體化、形象化，將生物教學(xué)情境進行有效的展示，營造出良好的課堂氛圍，進而讓學(xué)生在特定的生物情境中盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，教師可以先用多媒體就植物向光性的實例進行展示，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，然后引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗，對相關(guān)理論進行探究和驗證，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.巧妙設(shè)疑引發(fā)探究。

在高中生物課堂教學(xué)中，由于興趣缺失、教師授課方式落后等方面的原因，學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，從而影響了生物課堂教學(xué)效率的有效提升。對此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的個性化特征，借助教育心理學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)，抓住學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的新奇感和探究欲，在課堂教學(xué)中有意設(shè)置一些富有層次的問題，并對問題的提問方式進行巧妙設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行積極、主動的探究，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以更加積極、活躍的心態(tài)參與到生物教學(xué)活動中。例如，在“遺傳與進化”的教學(xué)中，教師可以借助“黑色豚鼠交配”的實驗結(jié)果進行設(shè)疑：兩只黑色豚鼠為什么能生下一只白色豚鼠？如此一來，可以讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生一定的沖突，進而引發(fā)學(xué)生的探究欲。

3.借助故事對學(xué)生進行啟發(fā)。

與純粹理論知識的教學(xué)不同，高中生物課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在生物課堂上積極投入個人情感，進行體驗式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對此，生物教師要準確抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，在生物課堂上營造相對寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，借助對學(xué)生生物學(xué)習(xí)心理的把握，在課外積累豐富的生物教學(xué)素材。例如，在講到“現(xiàn)代生物進化理論”時，不妨先講一個有關(guān)達爾文的故事，或者講一個人與猩猩之間的趣事，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣開展生物知識的探究式學(xué)習(xí)，這往往可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我反省與評價。

高中生物教學(xué)目標的實現(xiàn)，最終是要落實到學(xué)生個體的持續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與不斷的提高之上，學(xué)生生物探究式學(xué)習(xí)能力的提高，更有賴于學(xué)生的自我反省與持續(xù)進步。因此，在生物教學(xué)實踐中，生物教師必須堅持以學(xué)生為主體，在課堂上留給學(xué)生足夠多的自我反省、自我實踐、自我學(xué)習(xí)的時間和空間。例如，在生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生某個操作上的失誤很容易造成實驗結(jié)果上的錯誤，有些學(xué)生自己可能意識不到，這時教師通過關(guān)鍵性的點撥，可以引發(fā)學(xué)生的自我反省，重新調(diào)動起學(xué)生的探究欲，并對自己所犯錯誤進行自我評價，這樣更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的形成與培養(yǎng)。

綜上所述，高中生物教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師正確發(fā)揮自身的教育角色，恰當(dāng)?shù)爻洚?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，積極貯備大量的探究式教學(xué)素材，在生物課堂上認真開展啟發(fā)、探究、合作、討論等多樣化的探究式教學(xué)活動，對探究式教學(xué)策略進行科學(xué)的構(gòu)建，并不斷地優(yōu)化，促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。endprint