張桂萍

在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是“教什么”“怎么教”，忽略了學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。新課程理念強(qiáng)調(diào)：其一，學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高；其二，面向全體學(xué)生；其三，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；其四，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要盡可能符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、追求、感覺、困惑和疑難等。因而，新課改下的備課，對(duì)教師的要求更高。備一節(jié)課不僅要求教師要熟知教材內(nèi)容、重難點(diǎn)，更要掌握學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，還要了解教學(xué)內(nèi)容與

實(shí)際生活的聯(lián)系等。那么，面對(duì)新課程，教師要達(dá)到高效備課，必須注意哪些問題呢？根據(jù)這幾年我校新課改的具體實(shí)施情況，結(jié)合筆者的親身體驗(yàn)和所見所聞，下面就高效課堂備課必須注意的問題淺談幾點(diǎn)意見。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握備課方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展心智、形成健全人格的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念和目標(biāo)對(duì)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用。在實(shí)施過程中，我們應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教學(xué)指南，也是我們有效備課的方向。

二、認(rèn)真研讀教材，挖掘教材的趣味性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要載體。教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。因此，備課時(shí)，首先要感知教材，恰當(dāng)把握內(nèi)容目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，要通過各種形式的研讀，充分了解教材編排的特點(diǎn)和意圖，吃透教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，內(nèi)化教材的精神。只有認(rèn)真細(xì)致地研究教材，對(duì)教材全面、準(zhǔn)確的理解和把握，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)比較合理的教學(xué)過程。第三，要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)有趣，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，利用多媒體等各種資源來服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，這樣才能讓我們的課堂“活”起來，讓教學(xué)“實(shí)”起來，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。第四，教師在研讀教材時(shí)，必須有自己的思考和創(chuàng)新。大膽靈活變通教材中與學(xué)生實(shí)際不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的更新及發(fā)展動(dòng)向，融入生活中鮮活的素材，這樣才能使學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，才能使我們的教學(xué)釋放最大的能量。

三、備好學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情

新課程理念強(qiáng)調(diào)“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。因此，了解學(xué)生，是備課不可忽視的環(huán)節(jié)，也是解決教與學(xué)矛盾的關(guān)鍵。全面了解學(xué)生，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和減少教學(xué)的盲目性。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，由于個(gè)體實(shí)際情況不同，他們對(duì)每一節(jié)課的需求也不同。為了滿足每位學(xué)生的需求，教師在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力？②通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了新課的大致內(nèi)容？有多少人了解？了解多少？③哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂興奮點(diǎn)？④不同層次的學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的需求程度有何不同？這些內(nèi)容在教學(xué)前或開始時(shí)進(jìn)行了解，教師再根據(jù)了解的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，我們才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，真正做到“分層要求，尊重差異，據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教”，使課堂效率達(dá)到最佳。

四、課后及時(shí)反思

課前的扎實(shí)備課使教學(xué)有充分依據(jù)和準(zhǔn)備，故而備受重視，課后及時(shí)的反思卻很少受到關(guān)注。然而，會(huì)不會(huì)反思，善不善于反思，恰是教書匠與教育家的區(qū)別。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤，在《高效課堂的四個(gè)要件》一文中提出了“四問”：一問這節(jié)課讓學(xué)生收獲了什么，獲得多少；二問讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得；三問怎樣讓學(xué)生獲得；四問是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。王老師緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)方面教給了我們反思的角度。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課后反思還有兩問：這節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)方法確實(shí)達(dá)到最優(yōu)效果了嗎？還有沒有需改進(jìn)的地方呢？反思之后，一定會(huì)有體會(huì)，因?yàn)椴豢赡苊抗?jié)課都達(dá)到完美無缺。但反思不等于思辨，反思有很強(qiáng)的反省性和自醒性。只要我們堅(jiān)持課后及時(shí)反思，就能做到能思、會(huì)思、善思，并在反思中得以不斷地完善、改進(jìn)、提高。

總之，在科技快速發(fā)展的今天，高效教學(xué)作為一種理念、一種教學(xué)實(shí)踐模式，只有始終站在學(xué)生的角度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持新課改理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展和創(chuàng)新，才能使高效備課落到實(shí)處，使課堂教學(xué)真正達(dá)到高效。endprint