王蕾

【摘 要】教育的發(fā)展是慢的，教育的現(xiàn)實(shí)是極具困難的，但教育從根本上是圍繞生命展開的。在今天的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中教育是“目的性教育”，而教師專業(yè)成長(zhǎng)被定義為分?jǐn)?shù)技能的提高。以“生命化教育”的管理模式來發(fā)展教育是新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容?！吧逃痹诮處煂I(yè)成長(zhǎng)中運(yùn)用的關(guān)鍵性在于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)管理積極性，尊重學(xué)生的生命特征，打造三維教育。

【關(guān)鍵詞】生命化教育 教師 專業(yè)成長(zhǎng) 高校管理 多元化評(píng)價(jià)體系

前言

“生命化”就是生命的在場(chǎng)。教育，是學(xué)生與教師生命的緊密聯(lián)系，是提升二者生命質(zhì)量的共同體。生命化教育是立足于生命視野對(duì)教育的一種重新認(rèn)識(shí)和理解。它以生命為教育的基點(diǎn)，認(rèn)為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的完善，提升生命的價(jià)值。

生命化教學(xué)講究的是教學(xué)中的交往互動(dòng)性，進(jìn)入生命，尊重每個(gè)個(gè)體的個(gè)性差異，達(dá)到師生共情，最終彼此獲得肯定與成長(zhǎng)的過程。那么，在此過程中生命化教育理念該如何運(yùn)用呢？生命化教育理念在教師專業(yè)成長(zhǎng)中充當(dāng)著什么角色呢？

一、生命化教育是授受知識(shí)、開啟智慧、點(diǎn)化生命的三維度教育

“生命化教育是順隨人的自然性教育?！苯逃且豁?xiàng)漫長(zhǎng)的工作，而生命化教育更是“慢的藝術(shù)”，需要長(zhǎng)期積累，形成師生之間的共識(shí)。教師對(duì)待學(xué)生必須做到三個(gè)方面：一、發(fā)現(xiàn)潛能，展現(xiàn)潛能，拓展?jié)撃堋，F(xiàn)在許多學(xué)校教學(xué)以“課本至上”“分?jǐn)?shù)至上”為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于教師則以“成績(jī)平均分”作為考核首選，完全忽視了學(xué)生作為個(gè)體擁有的個(gè)性差異，也抹殺了教師對(duì)于尊重學(xué)生潛能、挖掘潛能所付出的努力，這是非常可怕的。作為學(xué)生來講喪失了對(duì)分?jǐn)?shù)外其他知識(shí)的渴求，他將不可能“勤能補(bǔ)拙”；作為教師若以“分?jǐn)?shù)至上”作為授受知識(shí)的關(guān)鍵，那教育將變得片面性并且教師也更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有把教育作為一個(gè)整體來看待，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，展現(xiàn)潛能，才能讓學(xué)生成為個(gè)人最佳領(lǐng)域中真正意義上的自己，教育才能作為真正意義上授受知識(shí)的手段，才能做到有輸出有接納、有反饋；二、尊重學(xué)生心智、開啟智慧。減少學(xué)生整體評(píng)價(jià)，增加學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。

生命化教育理念在教師專業(yè)中體現(xiàn)為啟迪和被啟迪。讓教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者來提高教學(xué)修養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的慣性、交流的氣氛。另一方面，隨著學(xué)生知識(shí)的增加，他們對(duì)教師的學(xué)識(shí)會(huì)提出更高的要求，這時(shí)一個(gè)博學(xué)多才的教師就更容易獲得學(xué)生的尊重。

二、生命化教育理念迫使教師要有意識(shí)地尋找教學(xué)之路

教師職業(yè)的認(rèn)同感長(zhǎng)期困擾許多青年教師，甚至是許多教師一生的困擾。教育中有恐懼失敗、恐懼挫折、恐懼專業(yè)上的不認(rèn)同，最根本是因?yàn)榻逃幕貓?bào)率是很慢的，你的努力不一定有成果而且最終的結(jié)果不一定是美好的呈現(xiàn)。教育是很多瑣碎、不斷重復(fù)的工作組成，而這種瑣碎與不斷重復(fù)會(huì)使教師產(chǎn)生“不需要再學(xué)習(xí)”的錯(cuò)覺。當(dāng)教師的教學(xué)之路陷入此惡性循環(huán)的時(shí)候，將會(huì)帶來焦慮不安的情緒，而這種負(fù)面情緒將會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生。

1.調(diào)整好自身的角色

教師必須考慮到自己是一個(gè)有過經(jīng)歷和閱歷的成年人，在面對(duì)學(xué)生與之發(fā)生沖突時(shí)多說服自己來寬容和諒解學(xué)生，應(yīng)當(dāng)摒棄以往自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的思維和心態(tài)，提升自己進(jìn)入教師角色，用教育者的眼光重新看待學(xué)生，理智地處理問題，贏得學(xué)生的尊重。

2.掌握新型的學(xué)生觀

在面對(duì)差生或調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，不妨控制住否定的評(píng)價(jià)，多在平時(shí)搜集該生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生的不同意見要豁達(dá)，要有“天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”的度量，這不僅關(guān)系到教師的修養(yǎng)，更能體現(xiàn)出民主思想，用獨(dú)立平等的觀念把自己置于學(xué)生的監(jiān)督和制約之中，互相監(jiān)管才能樹立起教師的威信。

3. 注重內(nèi)隱性教學(xué)

以往的教學(xué)成果比較注重的是快速呈現(xiàn)出來的結(jié)果，但生命化教育倡導(dǎo)的是教育本質(zhì)，是可能要5年以上才能呈現(xiàn)效果的慢教育。所以，教師必須注重對(duì)于學(xué)生的內(nèi)隱性教學(xué)。內(nèi)隱性教學(xué)的特征是：（1）自動(dòng)性。內(nèi)隱性學(xué)習(xí)是無意識(shí)地獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過程。（2）抽象性。（3）理解性。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱性教學(xué)會(huì)發(fā)展成為更豐富復(fù)雜的規(guī)則性知識(shí)。

4.教學(xué)管理要“無為”

教學(xué)本身不是目的，引起學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使其自愿成長(zhǎng)才是最終歸屬。在教學(xué)過程中要“活化”教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，在具體的教學(xué)過程中要有“設(shè)問”的精神，把風(fēng)頭留給學(xué)生從而激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)和興趣。

5.少講道理，多溝通

很多教師認(rèn)為“我常常與某某溝通交流，和他講道理，為什么他還是沒有絲毫改變？”的確，不少教師把講道理看作是溝通的關(guān)鍵，但這往往會(huì)變成“反作用力”。教育是母性的，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的陪伴、關(guān)懷、引領(lǐng)，是生命之間的對(duì)話和智慧。做班主任工作兩余年來，面對(duì)學(xué)生帶來的問題是很瑣碎的，這里的瑣碎是指不能嚴(yán)正喝止又無法好言相勸的事情，每每此時(shí)則更需要教師從學(xué)生的立場(chǎng)去看待所產(chǎn)生的問題并理解其看法、在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)。

溝通也是一門藝術(shù)。很多老師在溝通時(shí)常常一本正經(jīng)，這也是職業(yè)所帶來的習(xí)慣，但不妨用幽默進(jìn)行溝通。幽默是一個(gè)人的學(xué)識(shí)、才華、智慧、靈感在語言表達(dá)中的閃現(xiàn)，也容易化解師生之間對(duì)立面的僵化，長(zhǎng)此以往，師生會(huì)形成和諧默契的關(guān)系，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，促成和諧融洽的校園氣氛。

三、生命化教育要求在高校教育管理上必須構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

生命化教育在基于基礎(chǔ)教育后必然會(huì)走向高校教育，這也使得高校的教育工作者必須要摒棄單一化的評(píng)價(jià)體系，重新構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)體系是指在教學(xué)管理評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)面，評(píng)價(jià)方法綜合化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能多元化。認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是一個(gè)積極的信息加工者?，F(xiàn)代教育的四個(gè)支柱為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，這與生命教育的本質(zhì)是一致的，即教育史以發(fā)展的觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。人本主義教學(xué)理論代表人羅杰斯同樣認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力、形成獨(dú)特個(gè)性、最終能自我評(píng)價(jià)的過程。

1.評(píng)價(jià)主體的功能多元化

前面我們談到生命教育是多維化的，是需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建的，那么在評(píng)價(jià)主體的選擇上必須營(yíng)造“讓教師走出，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)來”的氛圍?！白尳處熥叱?，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)來”是指評(píng)價(jià)主體不能局限于學(xué)校管理人員，而應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，甚至應(yīng)建立以“學(xué)生——教師——同行專家——管理者”共同參與的評(píng)價(jià)模式，這樣不僅可以結(jié)合實(shí)際，更能重視過程，以避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔甄別的功能偏向。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化

根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體分別設(shè)立出相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生側(cè)重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和成果；教師側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)研究方面、學(xué)生配合程度；同行專家側(cè)重教學(xué)內(nèi)同、教學(xué)手段、自我反思；管理者側(cè)重品德素養(yǎng)、學(xué)生的活躍度等。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有抽象性和概括性以適應(yīng)不同的需要，過于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限制教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于具有特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式、方法多元化

為避免單一的“生評(píng)教”的不足，應(yīng)同時(shí)制定院系領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行評(píng)價(jià)和師生自我評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，并貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。除隨堂聽課外，每學(xué)期可適時(shí)組織學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師參加多種形式的座談會(huì)，傾聽各方的評(píng)價(jià)和建議，增加彼此的溝通和了解。這樣多層面地反映教學(xué)狀況，才能得出客觀、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，且有利于了解教學(xué)中的問題，及時(shí)改進(jìn)。

思考

生命化教育是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，作為教育工作者必須將這個(gè)理念貫徹到日常的教學(xué)及管理中去。只有做到“事無巨細(xì)，人文關(guān)懷”才能在被教育者心中播下善意的種子，而生命化教育也是對(duì)教育者的啟迪，教育者只有以此為目標(biāo)不斷地更新教學(xué)專業(yè)技能和管理方法的突破才能獲得真正意義上的“成長(zhǎng)”，生命化教育才能在教學(xué)中、管理中、后勤里得到彰顯，最終師生彼此收益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張文質(zhì).回到每一個(gè)人的生命化教育[M].江蘇教育出版社.

[2]金小芳.教師的課堂管理藝術(shù)[M].吉林大學(xué)出版社.endprint