杜楠君

【摘 要】相異構(gòu)想是近年來教師在教學(xué)過程中越來越關(guān)注的問題。合理有效地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)產(chǎn)生的相異構(gòu)想，利用各種有效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)，可以有效地利用和解決學(xué)生的相異構(gòu)想，從而達(dá)到讓學(xué)生加深對(duì)新知的理解和掌握，提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】相異構(gòu)想；有效性

一、相異構(gòu)想的提出

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)前形成的這些概念稱為前概念，而把學(xué)生圍繞前概念建立起來的一種特有的結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”。這一特有的“不同的概念框架”與兒童頭腦中舊知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了自然整合。學(xué)生的相異構(gòu)想在學(xué)習(xí)新知時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些理解上的偏差，給教師的教學(xué)起到了阻礙的作用。因此及時(shí)地糾正學(xué)生的相異構(gòu)想，并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“助推器”，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

【案例背景】

現(xiàn)以三年級(jí)第二學(xué)期第五單元《長方形、正方形的周長》教學(xué)片斷為例。本節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)產(chǎn)生的相異構(gòu)想，讓學(xué)生在思維的碰撞中深刻地理解和掌握長正方形周長的計(jì)算方法。

【案例片段】

在鞏固提高階段第一次設(shè)計(jì)的填空題：小巧和小胖給一塊邊長4米的草地綠化。小巧負(fù)責(zé)修籬笆，小胖負(fù)責(zé)植草皮。他們分別算出了所需的材料。小胖說，原來我們所用的籬笆和草皮是一樣大小的。你們同意他的看法嗎？

一位學(xué)生說道：我同意他的看法，因?yàn)榛h笆是4×4算出來是16，草坪算出來也是16。

另一位學(xué)生馬上反駁道：它們是不一樣的，籬笆算的是周長，而草皮算的是一塊面的面積，所以我不同意小胖的說法。

我又問道：那么周長和面積是相同的嗎？

另一個(gè)學(xué)生回答道：不相同，周長是幾條邊圍起來的長度之和，面積是一個(gè)平面的大小，不能比較。

于是我用事先做好的電腦課件用明顯的顏色標(biāo)注了圖上的籬笆和草皮。學(xué)生通過非常直觀的電腦演示，非常清晰地看到原來雖然計(jì)算的結(jié)果相同，但是一個(gè)算的是正方形的周長，另一個(gè)算的是正方形的面積。

學(xué)生通過觀察、討論、比較、分析后對(duì)正方形周長和面積這兩個(gè)不同的概念有了更加深刻地認(rèn)識(shí)，區(qū)分了圖形的周長和面積是兩個(gè)不相同的概念。

二、運(yùn)用各種策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的相異構(gòu)想

1.運(yùn)用對(duì)比練習(xí)引發(fā)對(duì)相異構(gòu)想的質(zhì)疑

在平時(shí)的教學(xué)過程中，由于有時(shí)新舊知識(shí)容易互相干擾，從而學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的相異構(gòu)想。在第二次設(shè)計(jì)本節(jié)課的習(xí)題時(shí)，我利用籬笆和草皮進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，引出正方形周長和面積之間的對(duì)比。而且在數(shù)字上進(jìn)行了修正，使得學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)果相同，都是16，然后細(xì)心的學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)雖然結(jié)果相同，但是籬笆算的是周長，草皮則算的是面積，完全是兩個(gè)不同的概念，從而得出其結(jié)果的單位是不同的。因此有意地設(shè)計(jì)不同類型的習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生在對(duì)比中提出疑問、在對(duì)比中糾正錯(cuò)誤、在對(duì)比中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在對(duì)比中產(chǎn)生對(duì)相異構(gòu)想的質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索是解決相異構(gòu)想的關(guān)鍵

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了同桌交流、小組交流等形式的教學(xué)活動(dòng)。討論時(shí)，一位學(xué)生就說出了自己的想法：“籬笆算的是周長，而草皮算的是一塊面的面積。而周長是幾條邊圍起來的長度之和，面積是一個(gè)平面的大小，所以不能比較?！苯M內(nèi)其他認(rèn)為相同的學(xué)生馬上就被他說服了。有了一次次的討論，就有了學(xué)生一次次的收獲，不僅使學(xué)生得到了知識(shí)的升華，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生合作交流的能力。

三、發(fā)揮相異構(gòu)想的潛在功能

1.利用學(xué)生的相異構(gòu)想，激起學(xué)生的求知欲

在第二次設(shè)計(jì)此題時(shí)，我故意將數(shù)字更換成4，使得周長和面積的結(jié)果數(shù)字都是16。原本以為籬笆和草皮是完全不同的，而算式和結(jié)果數(shù)字的相同，給學(xué)生產(chǎn)生了“負(fù)遷移”，此時(shí)的學(xué)生不得不重新去思索和認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、去分析問題和解決問題。因此教師可以利用這些“故意制造”的矛盾和沖突來引發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的火花，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使他們自覺地、主動(dòng)地探究新知。

2.利用學(xué)生的相異構(gòu)想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

比如在三年級(jí)第一學(xué)期教授《分段》這一課時(shí)，學(xué)生初遇剪繩子的問題，部分學(xué)生可能由于習(xí)慣性地思維定勢，認(rèn)為剪幾次繩子就會(huì)變成幾段。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用一種方法來驗(yàn)證自己的結(jié)論。于是學(xué)生馬上利用身邊的學(xué)具進(jìn)行探索驗(yàn)證，學(xué)生在動(dòng)手操作中一步步地驗(yàn)證結(jié)果，最終得出：剪的段數(shù)=剪的次數(shù)+1。在課中，充分利用學(xué)生的相異構(gòu)想，通過運(yùn)用自己的方法進(jìn)行探究問題，從而也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

著名的教育教葉圣陶曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。”因此我們的教育教學(xué)更需要的是精耕細(xì)作。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想，精心地設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)使學(xué)生對(duì)相異構(gòu)想產(chǎn)生質(zhì)疑，并與正確的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生碰撞。教師此時(shí)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去正確進(jìn)行分析問題，自主地去探索問題，利用不同的學(xué)習(xí)方法來驗(yàn)證，以便消除學(xué)生的相異構(gòu)想，達(dá)到強(qiáng)化正確知識(shí)和概念的目的，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煥章《教育原理》上海教育出版社

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