程思

【摘 要】閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一同構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的四大重要組成部分。教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀；技巧；培養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀。閱讀有“課內(nèi)”和“課外”之分。對(duì)課內(nèi)閱讀，每個(gè)語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)，對(duì)其重要性及意義不言而喻。其實(shí)，從某種意義上講，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無(wú)法替代的，課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無(wú)限的，每學(xué)期二三十篇課文是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的，同時(shí)也滿足不了學(xué)生的求知欲。

那么如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？“美”“簡(jiǎn)單”往往是同義語(yǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)也是一樣，最好的技巧應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的。量的積累對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，是最根本、最重要、最有效的“大技”；而拋開(kāi)了閱讀量的積累所講的種種技巧，最多可以稱為“小技”。有了大技，小技不請(qǐng)自來(lái)；沒(méi)有大技，一切小技都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面來(lái)談?wù)勥@些閱讀“小技”的培養(yǎng)：

一、應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的，恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓學(xué)生喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)

好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。許多老師在學(xué)生讀完一本書(shū)后，總喜歡考察他“記住了多少”。學(xué)生剛讀了第一本小說(shuō)，老師就迫不及待地要學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中的“優(yōu)美段落”，要學(xué)生在寫(xiě)作中用上小說(shuō)中的一些詞語(yǔ)和素材，甚至還要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。到學(xué)生讀了第二本小說(shuō)，她就責(zé)怪學(xué)生把第一本小說(shuō)中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書(shū)白讀了。老師這樣做簡(jiǎn)直是故意給學(xué)生制造絆腳石。這反映了老師的兩個(gè)問(wèn)題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得學(xué)生厭惡閱讀。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一本書(shū)時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦學(xué)生意識(shí)到讀完一本書(shū)后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書(shū)。破壞興趣，就是在扼殺閱讀！

二、好閱讀盡量用書(shū)面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書(shū)面文字大量使用口語(yǔ)

這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。有些家長(zhǎng)和老師在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂，就盡量用通俗的口語(yǔ)來(lái)講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開(kāi)始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書(shū)，從你給他買(mǎi)了有文字說(shuō)明的圖書(shū)起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

我想，對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來(lái)說(shuō)，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來(lái)說(shuō)其實(shí)都一樣?！按蠡依怯崎e地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說(shuō)話的孩子聽(tīng)來(lái)，并不覺(jué)得理解哪個(gè)更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長(zhǎng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽(tīng)不懂，把書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒(méi)必要。所以千萬(wàn)不要擔(dān)心，孩子天性中對(duì)任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對(duì)他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力。

三、好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀

在課外閱讀上，有些家長(zhǎng)和老師犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求學(xué)生慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。

閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來(lái)，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。閱讀量不相上下的學(xué)生，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證學(xué)生有足夠的閱讀量就可以。良好的課外閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力提高有著巨大的影響力！

課外閱讀確實(shí)是有魔力的，不顯山不露水地賦予學(xué)生不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的學(xué)生，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫(xiě)作業(yè)速度，一般來(lái)說(shuō)他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。哪個(gè)學(xué)生一旦被它點(diǎn)中，就會(huì)變得更為聰明，在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力。endprint