馬永豐

【摘 要】近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們深切感受到扎實的掌握信息技術(shù)知識和技能，才能更加適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，才能更高效地生活、工作和學(xué)習(xí)，因此目前高中教學(xué)也將信息技術(shù)列為一門重點教學(xué)課程。但是，目前高中信息技術(shù)教學(xué)還存在很多的問題，文章將根據(jù)實際教學(xué)情況，對高中信息信息技術(shù)教學(xué)中的常見問題進行簡要剖析，并且提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)教學(xué)；問題；對策

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.信息技術(shù)在高中教學(xué)中的重視程度不夠

目前，信息技術(shù)仍不是高考的內(nèi)容.在我國這種高考制度的大背景下，迫使大多數(shù)學(xué)生不得不放棄那些與高考無關(guān)緊要的課程，而全力投入到文化課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，造成了高中信息技術(shù)教學(xué)的開展只停留在形式上，而不關(guān)注教學(xué)的效果。教師也由于教學(xué)壓力等多方面的影響，同樣是忽視了信息技術(shù)的教學(xué)。總的來說，在普通高中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)沒有得到重視。

2.教師沒有充分地理解高中計算機信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

高中計算機信息技術(shù)這門課程更加注重提高學(xué)生的信息意識，它不但要求學(xué)生學(xué)會一些信息技術(shù)，得到個性化的發(fā)展，而且需要學(xué)生掌握使用信息技術(shù)進行合作和交流，拓寬自己的思路，提高自己分析和解決問題的能力。然而，在日常的教學(xué)實踐中，教師在教授信息技術(shù)的時候，常常會忽略了培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感，僅僅是注重提高學(xué)生的操作技能。

3.對學(xué)生的信息技術(shù)水平認(rèn)識不清

新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①信息技術(shù)應(yīng)用技能不同。多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標(biāo)面對的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。②信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同。學(xué)生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

4.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價體系

在新課標(biāo)的要求下，高中信息技術(shù)的教學(xué)目的還有一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此，高中信息技術(shù)老師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，同時還要教會學(xué)生對其自身和周圍同學(xué)的信息活動過程進行正確的評價。但是，在實際教學(xué)過程中很多老師沒有真正理解教學(xué)評價的含義，還比較傾向于總結(jié)式的評價體系，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，沒有達到新課標(biāo)的要求。

二、解決上述存在問題的對策

1.確立信息技術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位

確立對高中信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，提高教師和學(xué)生們的積極性。對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度的提高具有重要的意義。就目前只局限于形式上的信息技術(shù)教學(xué)而言。必須通過各種途徑，自上而下的提高各個參與者的重視程度，提高其在高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位。

2.革新觀念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)

對于高中的信息技術(shù)教師來講，需要認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步感受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，并從根本上改革教育思想，每一位信息技術(shù)教師都需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻體悟新課標(biāo)的理論精髓，并應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.了解學(xué)生實情，堅持以人為本

（1）分層教學(xué)，教學(xué)實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點水平進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學(xué)。按水平高低分成A和B兩層學(xué)生進行教學(xué)。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。

（2）分組合作學(xué)習(xí)。按水平高低分成A和B兩層學(xué)生，A類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學(xué)生分散到B類學(xué)生中，以每組5～6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。合作學(xué)習(xí)中的生生互動被認(rèn)為是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增強教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

4.建立科學(xué)合理的課程評價體系

教師在建立課程評價體系時，要結(jié)合學(xué)生的思想，設(shè)計符合實際教學(xué)情況的課程評價體系，提高課程評價的效果。教師應(yīng)該在符合新課標(biāo)的要求下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，建立人性化的課程評價體系。只有這樣科學(xué)合理的課程評價體系才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，并且進行創(chuàng)造性的實驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著課程改革的不斷深人，信息技術(shù)教師需不斷吸收新的教學(xué)理念，以一種新的教學(xué)觀念面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以適應(yīng)時代改革發(fā)展的變化。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們運用所學(xué)信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。endprint