朱擁軍

創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家和民族存在和發(fā)展的源泉，對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家和民族而言，創(chuàng)新人才都是寶貴的資源。因此，為了國(guó)家的發(fā)展和民族的興亡，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才始終是教育事業(yè)追求的目標(biāo)。生物學(xué)科是初中階段一門必修課程。生物學(xué)科中很多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律都是生物學(xué)家創(chuàng)新思維活動(dòng)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，生物具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，作為初中生物教師，我們要努力把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)踐行于日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)新化的生物教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

說(shuō)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先我們不得不承認(rèn)，我國(guó)現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)模式并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往不重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)往往也采取忽略和抵制的態(tài)度。在傳統(tǒng)的教育理念下，“聽(tīng)話”的孩子被我們視作好孩子的典范，相對(duì)而言，那些想法較多、行為較“怪”的學(xué)生則不容易得到我們的歡心。長(zhǎng)此以往，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隱藏起來(lái)。因此，如今我們要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是喚醒學(xué)生以往被壓抑的創(chuàng)新意識(shí)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，大膽提出一些標(biāo)新立異、別出心裁的新觀念、新想法，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的神秘感，與學(xué)生共同探討創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法在科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中所取得的豐碩成果，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)存在的必要性和重要性。

二、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新激情

從思維本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新往往都是偏離常規(guī)的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)往往容易被傳統(tǒng)思維方式所排斥，歷史上很多的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)在剛提出的時(shí)候都曾經(jīng)受到人們譏笑、嘲諷和排斥。因此， 教師要想培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要努力為學(xué)生營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)新的思想時(shí)，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新激情，否則，這種剛剛萌芽的創(chuàng)新思維可能很快就會(huì)被傳統(tǒng)理念所掩埋。記得筆者在給學(xué)生講“花卉嫁接”時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出了這樣的一個(gè)觀點(diǎn)：把黃瓜嫁接到南瓜上，這樣，黃瓜的生長(zhǎng)期就會(huì)大大地延長(zhǎng)，黃瓜的產(chǎn)量也就能大幅提升了。對(duì)于該學(xué)生這樣一個(gè)“奇思妙想”，班級(jí)上很多學(xué)生都顯得不屑一顧，甚至有學(xué)生公開(kāi)嘲笑這位學(xué)生的異想天開(kāi)，看到如此情形，這名學(xué)生滿臉尷尬地低下了頭。筆者立刻給予該生鼓勵(lì)，并從中篩選出一些合理的部分與學(xué)生一起探討。得到老師的肯定，這名學(xué)生又重新抬起了頭，恢復(fù)了自信，與周圍的同學(xué)積極地交流起來(lái)。經(jīng)過(guò)討論，最終得出的結(jié)論是這個(gè)想法是完全可行的，于是筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自己回去試一試，用實(shí)際行動(dòng)證明這個(gè)想法的科學(xué)性。試想一下，如果沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)，這名學(xué)生創(chuàng)新思維的火花可能就此消失，但有了這次的經(jīng)歷，這名學(xué)生，包括其他學(xué)生可能都會(huì)對(duì)創(chuàng)新更加有興趣和信心了。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)首要條件就是學(xué)生要主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？答案就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，才愿意主動(dòng)地思考和探索，而創(chuàng)新能力也才能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意探究學(xué)生，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)多種手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“水中的動(dòng)物”這節(jié)課時(shí)，考慮到初中生好奇心較強(qiáng)，對(duì)直觀生動(dòng)的事物容易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)，筆者干脆把自己家里的金魚(yú)缸搬到了課堂上，看到老師搬來(lái)一個(gè)金魚(yú)缸，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮不已；接下來(lái)，筆者讓學(xué)生按照順序走上講臺(tái)近距離地觀察魚(yú)缸中的金魚(yú)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都瞪大了眼睛，非常仔細(xì)地觀察起來(lái)。就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物展示，大大滿足了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生對(duì)接下來(lái)要講的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生顯得異常活躍，并提出了很多的問(wèn)題，其中不乏一些富有創(chuàng)新的想法，這就是興趣在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用體現(xiàn)。

四、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維形成的重要前提，當(dāng)人們對(duì)某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，思維活動(dòng)才會(huì)開(kāi)啟，在此過(guò)程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并最終獲得創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)矛盾引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)提出問(wèn)題，并能夠圍繞著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而獲得創(chuàng)新思維能力的提升。例如，在講“萌芽”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生自己探究出種子萌芽過(guò)程需要具備哪些條件，筆者就從制作豆芽這個(gè)實(shí)例入手讓學(xué)生進(jìn)行分析。首先，筆者給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了豆芽制作的過(guò)程，然后讓學(xué)生總結(jié)大豆萌發(fā)成豆芽需要哪些條件。經(jīng)過(guò)思考以后，學(xué)生總結(jié)出“需要水和適合的溫度”的結(jié)論。接下來(lái)，筆者拿出一個(gè)燒杯，里面裝上一些大豆和清水，再用保鮮膜將燒杯口封住，然后問(wèn)道：“是不是像這樣有了水和適合的溫度，這些大豆就能發(fā)出豆芽呢？”面對(duì)這個(gè)更深層次的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，其中有些學(xué)生甚至爭(zhēng)論了起來(lái)。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，筆者進(jìn)一步給學(xué)生提示：“種子的萌發(fā)過(guò)程其實(shí)是一種生命活動(dòng)，既然是生命活動(dòng)，是不是需要一定的能量呢？”經(jīng)過(guò)筆者這么一提醒，學(xué)生的好奇心頓起，馬上意識(shí)到了種子萌發(fā)過(guò)程需要一些能量。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始思考起種子萌發(fā)的能量來(lái)自于哪里。就這樣，在筆者一步步的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)種子的萌發(fā)條件進(jìn)行了積極的探究、思考和討論。在這個(gè)過(guò)程中，筆者始終沒(méi)有給學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是放手讓學(xué)生自己去探究，讓學(xué)生大膽地提出各種各樣的問(wèn)題和想法。這種用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方式可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而在不斷的質(zhì)疑中，創(chuàng)新思維也會(huì)不斷被激發(fā)，這樣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力，它的形成是建立在各種知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，并且要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能獲得。創(chuàng)新能力既是衡量現(xiàn)代化人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展必不可少的要素。作為一名初中生物教師，我們要懂得積極發(fā)揮生物學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，積極采用一定的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為突破口，推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)整體水平的提升。

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（責(zé)任編輯 黃春香）endprint