張妍

【摘要】任務(wù)型教學(xué)模式，能夠有效地改善課堂生態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)講計(jì)劃。在高中英語教學(xué)過程中落實(shí)與貫徹“任務(wù)型”教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生上述素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生自身的發(fā)展。本文就筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從英語教學(xué)的多個(gè)方面，闡釋如何在英語教學(xué)過程中實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型 教學(xué)模式

以生為本，全面落實(shí)與注重學(xué)生發(fā)展我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，而積極倡導(dǎo)與落實(shí)“任務(wù)型”教學(xué)模式是達(dá)到上述教學(xué)目的的必要與有利途徑?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式不僅改變了以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它更好地將學(xué)生這一教育主體放在了教育的首要位置上，因此教師在教授高中英語時(shí)，要有意識(shí)的將這種教學(xué)模式貫徹到課堂中，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問題的能力。本文就筆者多年教育經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來闡釋如何在高中英語教學(xué)過程張落實(shí)與貫徹“任務(wù)型”教學(xué)模式。

一、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)性轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是出于被動(dòng)的接受與理解知識(shí)，不能夠很好的參與到教師的課堂活動(dòng)中，相對(duì)應(yīng)的任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，處于積極參與的狀態(tài)。由于教師布置的任務(wù)比較明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)應(yīng)一般的教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)的針對(duì)性有所提高。而且在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，由于任務(wù)比較明確，學(xué)習(xí)比較自覺與獨(dú)立，相對(duì)應(yīng)也會(huì)遇到學(xué)習(xí)過程中的一些問題，而這些問題的解決也是基于學(xué)生在課堂上對(duì)于教師的提問，而且這些提問相比之前沒有預(yù)習(xí)與沒有目的性的學(xué)習(xí)，提問的頻率與質(zhì)量都有大幅度的提高，這樣整體發(fā)展下來，學(xué)生就成了整個(gè)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，即達(dá)到了”以生為本“多年來倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，也讓學(xué)生在整個(gè)參與過程中提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在遇到科普性話題學(xué)習(xí)時(shí)，由于較單一的知識(shí)點(diǎn)這個(gè)內(nèi)容比較寬泛，這時(shí)老師就可以給學(xué)生布置比較特定的一些知識(shí)點(diǎn)，比如讓學(xué)生介紹下不同的動(dòng)物，但是又要求他們?cè)谥v述問題時(shí)，用到不同的句型與詞匯，這樣學(xué)生不僅研讀教材，還要整理總結(jié)與歸納如果將自己要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)給關(guān)聯(lián)起來，自然而然在這個(gè)過程中會(huì)有一些學(xué)習(xí)的疑問，這樣學(xué)生在教學(xué)過程中提出來，由于印象深刻，所以老師的講解會(huì)更加有效。貫徹任務(wù)型教學(xué)方針的同時(shí)，教師也要注意整個(gè)過程中的引導(dǎo)，要能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的要求及時(shí)的做出回應(yīng)與更正。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫性學(xué)習(xí)

說到任務(wù)型教學(xué)方針時(shí)，其非常重要的一個(gè)原則就是連貫性，因此教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定不能將課本上的知識(shí)過度切割，造成任務(wù)與任務(wù)之間沒有一定的連貫性在里面，這樣就不利于任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的順利開展。此外高中英語課文知識(shí)性較初中有一定的增長(zhǎng)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的難度也有所提高，所以教師在整個(gè)教授過程中也要注意教學(xué)任務(wù)難度的設(shè)定，一方面要能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生理解與完成所要學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，其次還要能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一定比較深入的了解。比如如果給學(xué)生們講解“Wild life protection ”時(shí)，老師們首先可以給同學(xué)設(shè)置如下幾個(gè)問題：1.How many wild animals do you know？ 2.Why are these animals in need of our protection？ 3.What can we do to protect them？。當(dāng)然這一系列問題的陳述隨著課堂的進(jìn)行也會(huì)有所變動(dòng)，不過整體的思路線條要保持大致不變。如此連貫性的設(shè)置問題，隨著問題的層層深入一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且由于問題貼近生活也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以總體來說任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)的梯度設(shè)置 不僅有必要而且有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、巧設(shè)口語交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)綜合發(fā)展

英語作為一門語言藝術(shù)，我們學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，因此歸根結(jié)底英語口語是英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的最終出發(fā)點(diǎn)。因此這就要求我們的老師在整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出一些與實(shí)際情況相關(guān)的語境，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生開口講英語。我們還以“Wild life protection”為例，教師可以通過以下幾個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生們開口講英語。比如1.What's your favorite wild life？ Why？ 2.Do you like wild life？ Why are they important to our planet？ 3.Tell your partner， what can we do to protect the wild life？。這樣一來學(xué)生們不僅可以在課堂上相互積極發(fā)言，更是將學(xué)生們多種不同思想在一起碰撞，也加深了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，最重要的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂里，通過口語最終有助于學(xué)生的綜合言語素質(zhì)能力的發(fā)展。

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，“任務(wù)型”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生整體的閱讀能力，理解能力以及綜合的語言學(xué)習(xí)能力有很大提高。英語老師在日后的教學(xué)過程中，除了注重知識(shí)傳授外，還要注意學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。因此教師在整個(gè)英語教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)該注重在教學(xué)過程中應(yīng)用一些較新的教學(xué)手段，以使整體英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合英語素質(zhì)提高，在此期間，老師也要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的綜合素質(zhì)也有所提高。

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