董高亞

【摘要】語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。本文探討分析了如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文 研究性 閱讀教學(xué)

作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂教學(xué)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，積極開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真反思的問(wèn)題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵？而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。例如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽(yáng)春面》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類的整理。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

1.自主研究閱讀階段。自主研讀階段是學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀的第一階段，這一階段主要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立研讀能力。教師一定要努力將新課改的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中，以科學(xué)的教學(xué)方法真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，為后面的研讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣，喚起閱讀主體意識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，在積極活躍的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)閱讀文本作出自己的分析判斷，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，形成個(gè)性化的自我閱讀方式，培養(yǎng)研究性閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀能力。

2.合作研究閱讀階段。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知程度是有差異的，有深有淺、有多有少、有對(duì)有錯(cuò)。教學(xué)中一定要讓學(xué)生充分交流，教師先設(shè)置合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生研讀的熱情。要鼓勵(lì)學(xué)生鉆研，積極肯定個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，激發(fā)課堂研讀活力。在合作探究中進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。這種學(xué)生自主體驗(yàn)與合作交流相結(jié)合的研讀方式最大限度地彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限和個(gè)人能力有限所造成的在學(xué)習(xí)成果有限的不足，從而大大提高了教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.集體拓展延伸階段。教師要用以點(diǎn)帶面的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握一類知識(shí)，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會(huì)用比較的方法來(lái)分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。使學(xué)生在比較中拓展知識(shí)，在比較中學(xué)習(xí)方法，在比較中加深認(rèn)識(shí)，在比較中培養(yǎng)遷移能力。

4.小結(jié)反思閱讀階段。小結(jié)有階段性小結(jié)、課堂小結(jié)、課文小結(jié)、專題小結(jié)等，可以提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化研讀成果。通過(guò)課堂小結(jié)，體現(xiàn)課堂主線，彰顯教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生研讀興趣，強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)行課文小結(jié)，從語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使學(xué)生的思想得到觸動(dòng)和震撼，與文本產(chǎn)生持久共鳴和反思，凈化心靈，提高審美品位和情趣。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

研究性閱讀教學(xué)要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。它對(duì)教師提出了更高的要求：做研究型教師，增強(qiáng)研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，改變了教師過(guò)去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

研究性閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的必然選擇。語(yǔ)文教師要充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，并深入學(xué)生的情感世界，注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，從而提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞文學(xué)作品的能力與水平。endprint