吳忠凱

新課標要求，語文教學應(yīng)該在培養(yǎng)能力的同時，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的想象力具有獨特的優(yōu)勢，從積累想象的表象，創(chuàng)設(shè)形象、借助教材，拓寬想象的空間、運用情感遷移，創(chuàng)設(shè)情景、加強朗讀，誘發(fā)再造想象等方面，對培養(yǎng)學生的想象力進行一些探討。語文閱讀教學創(chuàng)新思維想象力一、積累想象的表象，創(chuàng)設(shè)形象，引導學生馳騁想象

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的事物形象的心理過程。想象的表象是已知覺中所得到的和記憶中所保持的材料組成的客觀事物，是想象思維的基礎(chǔ)。如果沒有表象材料，想象就成了“無米之炊”。因此，要培養(yǎng)學生的想象力，教師首先要引導學生通過觀察積累豐富的表象。在閱讀教學中，教師應(yīng)該憑借教材，有目的、有重點、有順序地指導學生進行觀察，感知文中的事和物，并把它作為曾經(jīng)知覺過的形象存于大腦之中，為以后的想象提供豐富的表象?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！遍喿x教學中，教師的任務(wù)之一，就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

教師除了要引導學生有目的有重點地閱讀教材，還要把觀察融入學生的生活中，觀察生活中的人或事物。具備了在生活情景中養(yǎng)成細心觀察的習慣，積累學生頭腦中對事物的表象，為想象能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，在閱讀教材時可達到更好的效果。

二、借教材，拓寬學生想象的空間

1.描繪詞義，展開想象

課文中的一些詞語，往往起著句、段乃至全篇思想內(nèi)容的作用。如何讓學生抓住這樣的詞語，更好地理解課文內(nèi)容呢？教師首先讓學生初步理解這個詞的含義，然后引導學生展開合理的想象，作出一定的描繪，達到融會貫通的目的。

2.利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，激活想象的靈性

教育家葉圣陶說：“作者胸有景，入境始與親?！币虼耍寣W生感受教材所描繪的情景，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。教學時，教師可以根據(jù)教材的特點、學生的年齡特征以及現(xiàn)代化的教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，墊鋪引趣，以顯示形象，渲染氣氛，從而喚起學生的興趣，展開想象，使學生體驗到的感情接近于作者的情感。利用多媒體，好多課文都可以配有精美的插圖、音樂、錄像、投影等電教媒體。閱讀教學中充分利用這些電教媒體，使之成為促進學生思維的有效載體。例如，我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。學生以具體形象思維為主，借助于表象進行思考，而插圖的運用能夠提供生動直觀的感性材料，從而豐富學生想象的表象，拓寬了他們想象的空間，激活了他們的思維。

3.填補空白，展開想象

在描寫和敘述中，作者往往為了表達的需要，欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。這些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學中，教師可以借此讓學生展開想象，培養(yǎng)其想象能力。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。通過想象，不僅填補了文中的空白，充實了課文的內(nèi)容，同時也大大加深了學生對課文內(nèi)容的理解。學生在補充空白的同時，既解決了課文的重點，又創(chuàng)造了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。

三、運用情感遷移，創(chuàng)設(shè)情景

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”在語文教學中，教師要用語言、動作努力營造出一個適宜師生情感交流的情景，為學生搭建一個自由想象的舞臺。為此，首先，教師要動情。這就要求教師在鉆研教材時，必須實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，進入角色，將作者滲入字里行間的感情遷移到自己的身上，有效地開掘教材中的情感因素。其次，教師要通過自身情感的流露來感染學生，產(chǎn)生共鳴。一次外出學習的機會，很偶然地聽到一位教師在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》，老師要求學生認真聽他朗讀一個段落，讓學生深刻體會作者當時看到戰(zhàn)友被活活燒死，卻無能為力的心情，老師聲情并茂的朗讀，深深地感染了每一位學生。隨著教師的朗讀，學生眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅火燒戰(zhàn)友而自己卻無能為力，只能眼巴巴地看著戰(zhàn)友葬身烈火的畫面，他們?nèi)淌苤鴳?zhàn)友的燒身之痛，體會到作者的著急。此時，教師的情感已經(jīng)遷移到了學生的身上，激活了他們想象的靈性。

同時，在課堂上教師要多給學生交流的機會，要注意激發(fā)每個學生的個性，鼓勵他們把內(nèi)心的感受盡情說出來。教師要寬容地對待每一個學生，用一個贊許的目光、一個愛撫的動作、一聲巧妙的提示給予認可或鼓勵，學生才會在課堂上暢述欲言，敢于發(fā)問，敢于發(fā)揮想象。這樣，學生的思維就能處于相當活躍的狀態(tài)，想象才能達到升華。

一切要以能提高學生的能力為目的，想象是一種特殊的思維方式，在認識世界和改造世界的過程中起著重要作用。因此，在語文教學中要多加強對學生想象力的培養(yǎng)，這不僅有助于拓寬學生求知的領(lǐng)域，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這樣才能最終提高學生的語文閱讀能力。