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        復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中政治復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究

        2014-11-20 23:13:06楊付興
        中國校外教育(中旬) 2014年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)法導(dǎo)學(xué)學(xué)案

        楊付興

        從建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā),提出在高中政治學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)課堂中“復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特征,并嘗試探討理科學(xué)生政治復(fù)習(xí)課堂的“復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法,以改變理科學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,讓學(xué)生充分自主探究,培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力,提高復(fù)習(xí)課堂效率。

        復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法高中政治復(fù)習(xí)課

        新課程改革致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,它要求教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng),師生雙方相互交流與溝通。尤其是在高中復(fù)習(xí)課中,教師作為知識(shí)的已知者,始終站在教師高度看學(xué)生學(xué)習(xí),造成單向、缺乏交流的課堂。要改變這一低效課堂教學(xué),教師需站在學(xué)生角度來思考課堂教學(xué)。要求教師在備課中由撰寫的復(fù)習(xí)教案轉(zhuǎn)為復(fù)習(xí)學(xué)案,變過去傳統(tǒng)的“教案教學(xué)”為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,將教師由知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

        一、復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論依據(jù)

        建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?!边@意味著,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。該學(xué)習(xí)特征在復(fù)習(xí)過程中顯得尤為突出,學(xué)生經(jīng)過新授課學(xué)習(xí),初步形成知識(shí)架構(gòu),作為復(fù)習(xí)課堂應(yīng)側(cè)重重新理清知識(shí)的邏輯順序,解決重難點(diǎn),辨清易錯(cuò)易混點(diǎn)。復(fù)習(xí)課堂采用復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體二者有機(jī)地統(tǒng)一起來,并能把學(xué)生地被動(dòng)接受變成主動(dòng)求知。

        維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),要注意到兒童兩種發(fā)展水平:一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展的水平。另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)教育過程而言,重要的是關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”,即那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。因此,是在復(fù)習(xí)課堂中,只是利用學(xué)生現(xiàn)有水平簡單重復(fù)知識(shí),學(xué)生能力的提升和發(fā)展就會(huì)受到限制或阻礙。復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能將教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成有機(jī)結(jié)合起來,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        二、復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的特征與課堂實(shí)施

        (一)復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的特征

        復(fù)習(xí)學(xué)案,是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、考綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材的特點(diǎn)和考試要求,從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。其精髓在于“復(fù)習(xí)學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。

        (二)復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施

        第一,復(fù)習(xí)學(xué)案的編制。

        學(xué)案中明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,將重點(diǎn)難點(diǎn),易錯(cuò)易混點(diǎn)呈現(xiàn),同時(shí)必須精選典型試題,以達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。其基本框架與內(nèi)容如下:

        第二,復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的課堂實(shí)施。

        第一步,教師以復(fù)習(xí)學(xué)案為導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生查看考點(diǎn),并通過課堂10分鐘的主干知識(shí)講解,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏點(diǎn),并記錄,促進(jìn)自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)。以《收入與分配》部分復(fù)習(xí)學(xué)案為例。第二步,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作討論,對(duì)易錯(cuò)易混點(diǎn)給予澄清,培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生歸納概括、邏輯思辨能力,形成互幫互教,團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。以《生活與哲學(xué)》第三單元辨析題為例。

        辯一辯:

        1.世界上任何兩個(gè)事物都存在著聯(lián)系。

        2.自在事物的聯(lián)系是客觀的,人為事物的聯(lián)系是主觀的。

        第三步,編排適當(dāng)數(shù)量、具有代表性的真題,進(jìn)一步促使學(xué)生形成熟練的解題能力。如下題:

        14.黨和國家高度重視新時(shí)期民族工作,“興邊富民”行動(dòng)實(shí)施10多年來,隨著邊疆和民族地區(qū)群眾生活明顯改善,各民族群眾的凝聚力和向心力也明顯增強(qiáng)。這說明:

        A.民族平等是民族團(tuán)結(jié)的前提條件

        B.民族團(tuán)結(jié)是民族平等的政治基礎(chǔ)

        C.民族凝聚力是國家綜合國力的重要標(biāo)志

        D.各民族共同繁榮是民族團(tuán)結(jié)的物質(zhì)保證

        第四步,教師檢查與返還復(fù)習(xí)學(xué)案。教師通過檢查復(fù)習(xí)學(xué)案,了解反饋問題,給予鼓勵(lì)性的評(píng)語。閱后返還,指導(dǎo)學(xué)生保存整理便于日后復(fù)習(xí)。

        第三,復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的課后反思。

        “教無定法”,學(xué)情不同,學(xué)案使用也有所區(qū)別。即要求教師課后寫下教學(xué)反思,包括對(duì)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì),配套練習(xí)篩選,學(xué)案實(shí)施程度、效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析。復(fù)習(xí)學(xué)案不僅起“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

        三、實(shí)踐效果與思考

        實(shí)踐中,復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)高中理科政治復(fù)習(xí)課堂有明顯的效果。它能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,給學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向,并讓學(xué)生知道何時(shí)、何地、如何主動(dòng)需求他人的學(xué)業(yè)幫助。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性,提高課堂復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量,促進(jìn)師生民主、平等、和諧關(guān)系的建立。使用復(fù)習(xí)學(xué)案,還可自我檢查學(xué)習(xí)效果,記錄學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及養(yǎng)成,提高了學(xué)習(xí)的能力。

        總之,“復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。該方法能夠架設(shè)從接受性復(fù)習(xí)向自主性復(fù)習(xí)過渡的橋梁,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣和提高自主復(fù)習(xí)的能力方面有著積極的作用。同時(shí),該方法還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),符合素質(zhì)教育的要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張大均.教育心理學(xué)(第二版).人民教育出版社,2004.

        [2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社,1999.

        [3]施鐵如.學(xué)校教育研究導(dǎo)引:方法、思路與策略.廣東教育出版社,2004.

        [4]張?jiān)受?關(guān)于學(xué)案教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理,2004,(8).

        [5]賈如鵬,傅海倫.“學(xué)案”教學(xué)模式探討[J].教育科學(xué)研究,2004,(7).

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