陳霞

摘要：市場(chǎng)機(jī)制下，高職外語專業(yè)發(fā)展受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、人才復(fù)合型趨勢(shì)、現(xiàn)代職教體系建構(gòu)等因素的影響日益顯著，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、師資與學(xué)生等方面均存在不足。高職外語專業(yè)的重要目標(biāo)是打造特色、樹立品牌，并提出了職業(yè)性、專業(yè)性、復(fù)合型等三大專業(yè)建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高職；外語；職業(yè)性；專業(yè)化；復(fù)合型

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0152-04

背景

與其他高職專業(yè)一樣，高職外語①專業(yè)作為一種面向職業(yè)、具有顯著產(chǎn)業(yè)屬性的專業(yè)，其存在和發(fā)展的過程，就是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和高職外語專業(yè)內(nèi)在發(fā)展需要這兩大動(dòng)因不斷適應(yīng)的過程。這兩大動(dòng)因在此種適應(yīng)中不斷塑造自身的樣式，具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)外語人才提出的新需求。這種態(tài)勢(shì)主要有二：一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展重心從制造業(yè)向服務(wù)業(yè)拓展，出現(xiàn)了對(duì)某種新型人才強(qiáng)烈而緊迫的需求，從而對(duì)高職外語專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)外語以傳統(tǒng)職業(yè)崗位為基向縱深拓展。大量傳統(tǒng)和新興的職業(yè)崗位開始涉及外語，并且內(nèi)容與形式也發(fā)生了劇烈變化。二是國(guó)際交流加劇，越來越多的中國(guó)企業(yè)參與了世界的產(chǎn)業(yè)分工和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，成為全球化企業(yè)。中國(guó)企業(yè)、中國(guó)員工已經(jīng)走向世界，國(guó)內(nèi)直接涉外服務(wù)和涉外交際不斷增強(qiáng)。這表明，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的普通本科外語教學(xué)再也無法壟斷高等外語人才培養(yǎng)，市場(chǎng)為高職外語提供了廣闊的發(fā)展空間。

第二，復(fù)合型人才趨勢(shì)對(duì)高職外語專業(yè)提出新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日益多樣化和精細(xì)化，單一性人才越來越難以滿足社會(huì)復(fù)雜、多元化的需求，復(fù)合型人才成為一種重要的人才趨勢(shì)。外語作為一種交流工具，與其他專業(yè)復(fù)合的意義更為顯著，教育部門對(duì)此已有深刻認(rèn)知。教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育教學(xué)改革的若干意見》中指出，由于社會(huì)對(duì)外語人才的需求已呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，過去那種單一外語專業(yè)的基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正在逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

第三，高職外語體系優(yōu)化趨勢(shì)對(duì)高職外語專業(yè)形成的塑造。教育類型發(fā)展的一定階段，必定產(chǎn)生體系優(yōu)化的本能需要。首先，高職外語的規(guī)模伴隨著高等教育大眾化而得到拓展；數(shù)量的增長(zhǎng)導(dǎo)致質(zhì)量的變動(dòng)，從而形成分層分類的內(nèi)在動(dòng)力。其次，高職教育這種正在成長(zhǎng)的獨(dú)立的高等教育類型的理念伴隨著高職教育的崛起而得以強(qiáng)化；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為一種重要趨勢(shì)，成為職業(yè)教育尤其是高職教育發(fā)展的新動(dòng)力。再次，市場(chǎng)機(jī)制下，競(jìng)爭(zhēng)的壓力迫使高職外語專業(yè)通過體系建構(gòu)來促進(jìn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和效率的提升，從而在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，避免被淘汰的命運(yùn)。

以上是高職外語發(fā)展面臨的內(nèi)部外部態(tài)勢(shì)，凸顯高職外語必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需要、體系建構(gòu)的各種需求，并在三者合力作用下產(chǎn)生預(yù)期的變動(dòng)。這些態(tài)勢(shì)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈動(dòng)力，引導(dǎo)著高職外語的發(fā)展方向。在這個(gè)過程中，高職外語專業(yè)所采取的不同應(yīng)對(duì)策略和路徑選擇，將會(huì)產(chǎn)生不同的效果，并最終決定高職外語專業(yè)的未來走向。

問題

高職外語是高職院校的重要專業(yè)之一。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職高專英語類招生人數(shù)占高職高專招生總?cè)藬?shù)的5.28%；在1 168所獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校中，有1 144所開設(shè)了英語專業(yè)。經(jīng)過多年的發(fā)展，高職外語初步形成了商務(wù)、應(yīng)用、旅游、外語教育四大類，衍生出空乘、會(huì)展、IT、物流、國(guó)際金融、國(guó)際會(huì)計(jì)等方向，涉及的職業(yè)崗位主要有銷售代表、服務(wù)商、小學(xué)教師、文職人員、行政秘書和行政助理、客戶服務(wù)代表等等?？梢哉f，高職外語專業(yè)規(guī)模龐大，占據(jù)了高職教育專業(yè)相當(dāng)大的份額且涵蓋廣泛，涉及眾多職業(yè)崗位。

在以上外延式特征的表象下，高職外語專業(yè)也體現(xiàn)出若干重大不足，具體表現(xiàn)以下四個(gè)方面：

第一，低水平、簡(jiǎn)單化、內(nèi)涵淺，處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，市場(chǎng)價(jià)值低下。作為一種人力資源的提供者，以大專層次為主的高職外語專業(yè)，處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，提供的是較為簡(jiǎn)單的外語知識(shí)與技能，具有較低的附加值，以適應(yīng)較低層次的職業(yè)崗位對(duì)外語能力的簡(jiǎn)單需要。在外語教育普及化趨勢(shì)下，各種形式的外語教育邊界上揚(yáng)與延伸，普通本科外語、市場(chǎng)培訓(xùn)，甚至高中外語，均對(duì)高職外語專業(yè)發(fā)展形成了重大威脅。當(dāng)前，不少高職院校的外語專業(yè)存在課程被刪減、課時(shí)被壓縮、教師被轉(zhuǎn)型現(xiàn)象，這正是這一危機(jī)最直接的反映。

第二，過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性，缺乏穩(wěn)定性與可持續(xù)性。語言的工具性與職業(yè)的指向性是高等外語學(xué)習(xí)的兩大支撐。所謂普通本科外語與高職外語的差異正是在二者之間配以不同份額的產(chǎn)物。但在擺脫學(xué)術(shù)性窠臼、滿足市場(chǎng)需求的口號(hào)下，高職外語專業(yè)矯枉過正，過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對(duì)性，試圖以更靈活的方式更好地適應(yīng)職業(yè)崗位的迅速變動(dòng)，從而引發(fā)了一系列問題。如專業(yè)設(shè)置上存在名稱多、設(shè)置亂等問題，覆蓋面寬窄隨意，眾多專業(yè)交叉重疊，呈現(xiàn)出盲目性與隨意性，最終造成專業(yè)根基不穩(wěn)定，并導(dǎo)致在培養(yǎng)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)和質(zhì)量控制上的不確定性和隨意性，不利于專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期積累和品牌的打造。

第三，內(nèi)容與形式單一，專業(yè)化程度低。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，高職外語專業(yè)知識(shí)與技術(shù)來源單一，依舊以學(xué)科知識(shí)為主，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中實(shí)踐性知識(shí)的收集和整理；雖設(shè)計(jì)了不少學(xué)習(xí)情境，但最終依然歸結(jié)為對(duì)語法的掌握；學(xué)習(xí)形式上仍是以“聽說讀寫譯”為主，缺乏在情境中解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體操作方面，缺乏一套針對(duì)高職外語人才培養(yǎng)的操作框架和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，也沒有設(shè)計(jì)出高職外語專業(yè)的技術(shù)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，無法對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描述，導(dǎo)致質(zhì)量考核不可操作。在實(shí)現(xiàn)手段方面，不少高職外語專業(yè)滿足于課堂教學(xué)、班級(jí)授課的方式，缺少先進(jìn)教育技術(shù)、設(shè)備的支持。

第四，師資與生源質(zhì)素仍是較明顯的短板。教師是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者。雖然高職外語專業(yè)強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)，但絕大部分教師接受普通本科外語教育，普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)的企業(yè)教師，雖然企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往缺乏外語背景，造成所謂“雙師”兩種能力嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生是教育產(chǎn)品的原材料。長(zhǎng)期以來，統(tǒng)一的招考制度使進(jìn)入高職外語專業(yè)的學(xué)生基本上屬于現(xiàn)行高考的失利者，外語基礎(chǔ)薄弱，給教學(xué)造成了巨大的困難。

策略

除產(chǎn)業(yè)屬性外，高職教育還具有很強(qiáng)的區(qū)域性特征。因此，很難對(duì)高職外語專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)出一套統(tǒng)一、通用的發(fā)展策略。但市場(chǎng)機(jī)制作為一種強(qiáng)大的動(dòng)力始終在發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，表現(xiàn)為質(zhì)量、效率、效益、開放性、競(jìng)爭(zhēng)等要素，推動(dòng)高職外語專業(yè)將從傳統(tǒng)的發(fā)展模式逐步走向職業(yè)性、專業(yè)化、復(fù)合型。

（一）職業(yè)性

職業(yè)性就是學(xué)英語與用英語“辦事”、“開展業(yè)務(wù)”緊密相連；衡量英語能力不再是單純的“漂亮英語”、“地道英語”，而是“能順利開展涉外日常和業(yè)務(wù)交際”的能力和本事。職業(yè)性對(duì)高職外語的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，深入挖掘職業(yè)崗位，開發(fā)其附加價(jià)值。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)趨勢(shì)，職業(yè)崗位的位置、地位、價(jià)值正在整合與重組。高職外語主要面向技術(shù)、管理、服務(wù)職業(yè)中具有技術(shù)性、高技能的崗位。這些崗位的內(nèi)在價(jià)值長(zhǎng)期遭到忽視。隨著信息化和新技術(shù)的發(fā)展和新技術(shù)、新工藝的不斷使用，這些職業(yè)崗位必將獲得進(jìn)一步開發(fā)，價(jià)值獲得進(jìn)一步提升。高職外語專業(yè)應(yīng)敏銳把握新機(jī)遇，通過對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)崗位的深入挖掘與深度開發(fā)不斷提升其附加價(jià)值。

第二，要深入研究產(chǎn)業(yè)鏈的變動(dòng)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展趨勢(shì)確定高職外語專業(yè)發(fā)展方向和路徑選擇。產(chǎn)業(yè)鏈由無數(shù)相互聯(lián)系的職業(yè)崗位聯(lián)結(jié)而成。產(chǎn)業(yè)鏈條上的不同節(jié)點(diǎn)，有不同的市場(chǎng)價(jià)值和價(jià)值增值率。教育的價(jià)值很大程度上取決于所培養(yǎng)的人才在產(chǎn)業(yè)鏈中所能占據(jù)的節(jié)點(diǎn)。高職外語專業(yè)所培養(yǎng)的人才占據(jù)的均為產(chǎn)業(yè)鏈低端節(jié)點(diǎn)，這一事實(shí)使之與普通本科外語專業(yè)形成了事實(shí)上的層次差異。伴隨著職業(yè)崗位變動(dòng)帶來的新機(jī)遇，高職外語應(yīng)深入研究產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)，勇于面對(duì)、積極謀劃，延伸與拓展產(chǎn)業(yè)鏈，從對(duì)職業(yè)崗位被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)推動(dòng)職業(yè)發(fā)展。

第三，應(yīng)著眼于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，汲取技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，然后再轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企對(duì)接。校企之間永遠(yuǎn)存在差異。因?yàn)闊o論學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線的最新知識(shí)、技術(shù)、工藝相比總有差距；不管學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線的最新設(shè)備相比總有距離；不管學(xué)校的專業(yè)師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。標(biāo)準(zhǔn)體系則實(shí)現(xiàn)了二者的真正聯(lián)接。

（二）專業(yè)化

專業(yè)化蘊(yùn)含著較高的技術(shù)含量、較嚴(yán)密的組織架構(gòu)、能夠產(chǎn)生較高的市場(chǎng)價(jià)值，具有較高的準(zhǔn)入門檻。專業(yè)化是教育從粗放發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然結(jié)果。專業(yè)化的核心命題即在于對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理與編排，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出有效的課程體系。

高職外語目前尚未達(dá)到專業(yè)化程度。表現(xiàn)為知識(shí)總量不足、體系松散、內(nèi)容落后、脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)能力影響很大。如在職業(yè)崗位招聘中，外語水平高的畢業(yè)生往往優(yōu)先。這并非一種教育歧視，而是招聘者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過比較得出的結(jié)論。即擁有日常英語溝通能力均可滿足職業(yè)技能需求，但從和客戶建立長(zhǎng)期良好合作關(guān)系著想，外語程度高有利于和客戶有更深層次的交流，從而建立起個(gè)人之間的友誼和信任。

高職教育的專業(yè)化在于依據(jù)職業(yè)崗位需求，通過產(chǎn)學(xué)研一體化過程，對(duì)所蘊(yùn)含的知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行收集、整理、歸納，再根據(jù)這些知識(shí)的內(nèi)在特征，結(jié)合學(xué)生的身心特征進(jìn)行科學(xué)整合，從而鍛造出新型的知識(shí)體系；并在此體系基礎(chǔ)上建構(gòu)起教育教學(xué)體系。高職外語所面向的職業(yè)崗位，主要是技術(shù)、服務(wù)、管理一線，蘊(yùn)含著廣泛、豐富的實(shí)踐性知識(shí)。這種知識(shí)構(gòu)成職業(yè)崗位的重要要素，且往往成為問題解決的關(guān)鍵，具有很高的價(jià)值。因此，高職外語應(yīng)以職業(yè)崗位為依托，對(duì)深藏于職業(yè)崗位內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行挖掘和整理，最大限度開發(fā)出這些知識(shí)的價(jià)值。但是這種知識(shí)來自產(chǎn)業(yè)鏈，在工作實(shí)踐中產(chǎn)生，具有非學(xué)術(shù)性（語言、文化）、程序性（非陳述性）、隱性（緘默性）等特征。很難進(jìn)行系統(tǒng)地收集、歸納、整理、甄別。這是當(dāng)前高職外語專業(yè)面臨的一大難點(diǎn)。

（三）復(fù)合型

復(fù)合型人才是人才發(fā)展的重要趨勢(shì)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)兩種專業(yè)的“復(fù)合”，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)1+1大于2的效能。根據(jù)普通本科的經(jīng)驗(yàn)，復(fù)合型人才培養(yǎng)主要有外語+專業(yè)型、專業(yè)+外語型、復(fù)語型、主輔修型、外語+方向型等模式。在高職外語專業(yè)中，復(fù)合型人才表現(xiàn)為三種：一是學(xué)習(xí)兩種外語語言。來自非英語國(guó)家和地區(qū)客商即使擁有很強(qiáng)的英語溝通能力，但他們還是更偏愛用母語交流，此種交流方式更有效且易形成牢固的客戶關(guān)系。現(xiàn)在形勢(shì)已不同于以往，需要中國(guó)外貿(mào)企業(yè)走出去，去各個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)行銷，因此，必須要掌握當(dāng)?shù)卣Z言，否則寸步難行。二是即使不能掌握兩門外語，也可以選擇在教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語音之外，讓學(xué)生盡早接觸不同口音的外語，特別是來自非母語國(guó)家的口音。這樣與非母語國(guó)家的客戶交流起來更為順暢，更有親切感，同樣有利于建立起更好的關(guān)系。三是拿到雙學(xué)位。各外貿(mào)行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)不能如同以往依靠某個(gè)業(yè)務(wù)人員單打獨(dú)斗，而是要靠不同的崗位員工團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，擁有諸如管理、會(huì)計(jì)、IT等雙學(xué)位的畢業(yè)生的就業(yè)前景更加寬廣。

前兩種復(fù)合發(fā)生在語言內(nèi)部層面，較為簡(jiǎn)單。相比之下，跨越不同專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行整合打造成為一門新專業(yè)則面臨著技術(shù)上的難度。其一，“復(fù)合”過程并非簡(jiǎn)單表現(xiàn)為開設(shè)各種相關(guān)課程，以及把課程加以簡(jiǎn)單疊加，而是需要專業(yè)之間的滲透與融合以及長(zhǎng)期的積淀。其二，語言具有很強(qiáng)的內(nèi)在規(guī)律，與其他專業(yè)之間存在很強(qiáng)的異質(zhì)性。而且，不同專業(yè)在復(fù)合過程中，往往存在激烈博弈。如在外貿(mào)領(lǐng)域，語言專業(yè)的背景超越了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)背景。因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，非國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生雖然上手比國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生要慢，但其上手后的發(fā)展有可能因?yàn)檎Z言的優(yōu)勢(shì)而反超。同樣，在有的專業(yè)也可能超越語言背景，使語言專業(yè)畢業(yè)生邊緣化，結(jié)果取決于職業(yè)崗位的具體情況。因此，高職外語不應(yīng)被其他專業(yè)吞并，而是可以走出一條適合于自身發(fā)展的特色之路。

結(jié)語

職業(yè)性、專業(yè)化、復(fù)合型并非是簡(jiǎn)單的命題，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史積淀、正確的發(fā)展模式，以及合理的技術(shù)路徑等等要素。當(dāng)前，高職外語專業(yè)在這三個(gè)問題上尚處于淺層發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致了該專業(yè)市場(chǎng)價(jià)值低端的現(xiàn)實(shí)。

與此同時(shí)，高等教育將面臨著重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。在2014年3月22日中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志表示，近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等，相關(guān)政策性文件即將出臺(tái)。改革完成后，中國(guó)現(xiàn)有的近2 500所高等院校中將有1 600～1 700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這表明，高職教育包括高職外語專業(yè)，將迎來一個(gè)新的發(fā)展階段，市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制將進(jìn)一步確定其主導(dǎo)地位，不同發(fā)展模式之間的競(jìng)爭(zhēng)將更為激烈，分化更為明顯，相當(dāng)數(shù)量的院校和專業(yè)將面臨招生不足最終被淘汰的命運(yùn)。高職外語專業(yè)只有進(jìn)一步打造出獨(dú)特性，創(chuàng)建品牌，解決好職業(yè)性、專業(yè)化、復(fù)合型三個(gè)基本問題，才可能在與普通本科外語、市場(chǎng)外語培訓(xùn)，甚至高中外語的競(jìng)爭(zhēng)中獲得獨(dú)立的發(fā)展空間，體現(xiàn)不可替代的作用，最終奠定自身在人才市場(chǎng)中的地位。

注釋：

①與高職其他專業(yè)一樣，高職外語并非一個(gè)專業(yè)術(shù)語。該概念往往與“普通本科外語”相對(duì)應(yīng)而存在，構(gòu)成一種奇特的對(duì)照。二者有無可比性以及具有何種本質(zhì)性的區(qū)別，目前仍存在爭(zhēng)議。相對(duì)于其他專業(yè)，高職外語與普通本科外語之間具有更高的語言同質(zhì)性?？傮w而言，目前仍以大專為主的高職外語是作為普通本科外語的一種補(bǔ)充而存在，構(gòu)成事實(shí)上的層次區(qū)別。

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（責(zé)任編輯：付安莉）