【摘 要】在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)中的主要目標(biāo)，文章從營造課堂氣氛、培養(yǎng)問題意識以及培養(yǎng)觀察力三個方面淺談高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)對策

一、引言

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的必然性。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了很高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅向?qū)W生傳授課本知識，還要在傳授課本知識的過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從社會和國家發(fā)展來看，創(chuàng)新能力是社會全面發(fā)展、國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動力?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。

二、轉(zhuǎn)變觀念，營造課堂氛圍

生活是學(xué)生個性發(fā)展的重要影響因素，在于生活環(huán)境的不斷刺激下，學(xué)生的個性也得到培養(yǎng)，并逐漸形成自己的個性。對學(xué)生的個性起正確刺激的生活環(huán)境，可以為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造機會，而不良的生活環(huán)境刺激導(dǎo)致學(xué)生的個性反而會收斂，甚至被扼殺。因此，高中化學(xué)教師要通過教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改善師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并表達(dá)自己的思想和觀點，并尊重學(xué)生的思想和觀點。通過尊重、鼓勵的方式讓為學(xué)生營造一個敢于表達(dá)且輕松愉快地表達(dá)的課堂教學(xué)環(huán)境，這也是一種活潑的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生將創(chuàng)新逐漸變成自己的一種性格特征，并形成以創(chuàng)新精神去學(xué)習(xí)的性格。此外，教師還要轉(zhuǎn)變封閉的通過將教材傳授知識和技能的教學(xué)方式，形成以增長知識和提高能力為主的開放式教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變呆板的說教式教學(xué)方式，形成生動活潑、民主平等的、活躍的課堂教學(xué)模式，營造活潑的課堂氣氛。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

我國著名的教育學(xué)家陶行知說過：創(chuàng)造始于問題。他認(rèn)為只有提出問題才會產(chǎn)生思考，只有在思考中才會產(chǎn)生獨特的創(chuàng)新思路。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造能力，必須培養(yǎng)學(xué)的問題意識和提出問題的能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒橹?，重視教學(xué)過程。而且課堂教學(xué)活動不需要拘泥于原有的教學(xué)計劃，而應(yīng)以課堂實際情況為依據(jù)，積極合理地、主動地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富。

以講授金屬活動順序為例。依據(jù)金屬的活動順序可知鈉的活躍性強于鐵，有學(xué)生會依據(jù)這一性質(zhì)針對濕法煉銅提出問題：濕法煉銅中以鐵作為制取銅的原料，而鈉的活躍性強于鐵，為何不用鈉制取銅？學(xué)生提出問題后，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識對該問題進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生自己去研究鈉與硫酸銅溶液的發(fā)生的反應(yīng)是否符合反應(yīng)規(guī)律以及在實際情況中鈉元素是否適合作為制取銅的原料這兩個問題。通過小組集體探討后學(xué)生可自己總結(jié)出問題的結(jié)果，即鈉與硫酸銅容易的反應(yīng)雖然符合反應(yīng)原理，但是由于鈉的性質(zhì)過于活潑，使用鈉為制取銅的原理所花費的成本更高，因而不適宜作為制取銅的原料。

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維中要注意引導(dǎo)和擴大教學(xué)的思維空間。在引導(dǎo)學(xué)生問題意上，教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，還要要求學(xué)生回答是怎樣想到的、問題的思路是什么，即不僅要學(xué)生有問題思維的結(jié)果，也要讓學(xué)生自己熟悉問題思維的過程和方法，通過長期的鍛煉，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。放大教學(xué)的思維空間則要求教師緊扣課本，但不拘泥于課本。如果學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)想，教師不應(yīng)打算學(xué)生的思路或?qū)⒆约旱乃悸窂娂佑趯W(xué)生的思路中，而應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，否則學(xué)生的思維容易受到抑制而無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)觀察能力

觀察是一種具有計劃性和目的性的感知活動，它是啟迪學(xué)生智力的主要門戶，也是智力活動的基礎(chǔ)。而化學(xué)作為一門實驗性極強的學(xué)科，缺少精細(xì)的觀察難以真正學(xué)好化學(xué)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，尤其是化學(xué)實驗中的觀察。觀察貫穿于任何一種實驗中，無論哪種實驗，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知問題的主要方面，尤其要引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，并且讓學(xué)生思考觀察內(nèi)容的本質(zhì)，即讓學(xué)生懂得觀察什么、如何觀察。例如在簡單的鎂燃燒試驗中，學(xué)生容易被耀眼的強光所吸引，然而鎂燃燒試驗的本質(zhì)在于觀察鎂燃燒后形成的白色固體物質(zhì)。因此，教師要及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到試驗的本質(zhì)上，既觀察生成的白色固體物質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中教師也要注意引導(dǎo)的程度，不能一味的指導(dǎo)，而束縛學(xué)生觀察的空間，降低學(xué)生主動觀察的興趣，最終束縛學(xué)生的思維和想象力。

五、結(jié)語

冰凍三尺非一日之寒，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師在日常的教學(xué)過程中從學(xué)生的知識獲得、能力提升和行為習(xí)慣養(yǎng)成等多個方面助手，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

覃保貴（1964.1～），男，廣西來賓市人，工作單位：廣西來賓實驗高級中學(xué)，職務(wù)：教師。