摘 要：隨著慕課的興起和發(fā)展，其開放性和大規(guī)模性等特點(diǎn)而越來越為人們所重視，其模式已逐漸成為當(dāng)前高校教育的主要潮流，更對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重大沖擊。而傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)、師生互動(dòng)、情感交流，也是慕課所做不到的，所以不同的課程，采用不同的教學(xué)模式去開展教學(xué)，將是未來高校教育不可缺少的兩個(gè)組成部分，對慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性的探討和研究，是一項(xiàng)非常有意義的課題。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；高校教育

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，慕課已經(jīng)成為世界高校教學(xué)模式不可分割的一部分。慕課是一種大規(guī)模、開放性的課程，在許多學(xué)者看來，慕課的興起，其實(shí)是一場教育和教學(xué)科研的革新。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生們成為教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)者，每個(gè)人都可以以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己所喜歡的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)將從單一的一支粉筆、一塊黑板，走向與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，今后中國高校的教育必將是慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式并存，注重培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)首先是確定教學(xué)目標(biāo)，即人們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到某一個(gè)結(jié)果；其次是分析學(xué)習(xí)者的特征，是否具有學(xué)習(xí)所需的預(yù)備知識(shí)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，確定教學(xué)的起點(diǎn)；接著制定教學(xué)策略，包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇；再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇教學(xué)媒體；最后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，并根據(jù)評價(jià)所得到的反饋信息，對上述教學(xué)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

2 慕課的教學(xué)模式和特點(diǎn)

慕課的教學(xué)模式，其重要核心是大規(guī)模性和開放性。例如：德國慕課的一門課程其注冊者可達(dá)8萬至16萬。又如對麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)的慕課所作的一份調(diào)查顯示，其學(xué)習(xí)者大部分都有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，但在注冊中還有33%學(xué)習(xí)者是高中甚至更低，有6.2%是50歲以上的學(xué)習(xí)者，還有2.7%的學(xué)習(xí)者來自于聯(lián)合國名單上的最不發(fā)達(dá)地區(qū)，從中可以看出其大規(guī)模性和開放性的程度。

慕課的教學(xué)模式和特點(diǎn)，除了開放性和大規(guī)模性外，實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行加工，再搬到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是被教師個(gè)人魅力以及新型教學(xué)模式所吸引。而隨著人們將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于高等教育，人們不僅發(fā)現(xiàn)了新天地，更充分發(fā)揮了人在慕課中的作用，從而將慕課的發(fā)展推向了新的高度，目前幾大慕課所提供的課程，主要強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)，講究課程內(nèi)部人員間分享各種學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給世界上所有感興趣的人。

3 慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同

慕課對教師的影響是巨大的，而這種改變是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展開始的，最初是從傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師課堂教學(xué)為主，只是通過現(xiàn)代的技術(shù)方式表達(dá)出來，由于網(wǎng)絡(luò)課程吸引了大批網(wǎng)民，授課可以影響更多的學(xué)生，這是許多教師愿意將自己的課程放到網(wǎng)上的原因，這也就是慕課形成的原因。

由于慕課是全程錄像，也使教師能回頭觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，只能依靠測驗(yàn)、考試或論文來檢查學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教師的授課的好壞，只有學(xué)生才知道，而慕課的教學(xué)模式就不同了，教師授課的好壞掛在網(wǎng)上，任有學(xué)生說三到四，從而，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可通過錄像看自己的授課內(nèi)容，有機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)及其效果，這對教師能力提高，同樣具有積極作用。慕課教學(xué)模式中，還有一個(gè)較重要的方面，那就是學(xué)生可以選自己喜歡的老師和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不能選擇老師和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，前者學(xué)習(xí)者的合格率會(huì)降低，而后者合格率較高，前者對學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提升有較大的幫助，而后者需老師通過講課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展，必將是以一種共存形式，誰也不可能取代誰。慕課要向傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、答疑，開展網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上考核等方式，了解學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，不在是以一支粉筆、一塊黑板，而是結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行授課。另外，同一門課由若干個(gè)老師、若干個(gè)時(shí)間段掛牌上課，由學(xué)生自主選擇自己喜歡的教師和時(shí)間。

4 結(jié)論

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)習(xí)者得到新信息、掌握新知識(shí)為最終目標(biāo)。在形式上或在教學(xué)模式上，兩者共存并行。慕課由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其技術(shù)和人才問題已不存在任何障礙，其發(fā)展的前景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們現(xiàn)在的想象，它必將成為高校教育不可分割的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)在情感方面和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面是慕課教學(xué)所無法做到的。但傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏開放行和大規(guī)模性，無法讓學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源，無法選擇優(yōu)秀教師和學(xué)習(xí)時(shí)間。而慕課教學(xué)模式缺乏個(gè)性化教學(xué)，缺少師生互動(dòng)、交流。因此，這二種教學(xué)模式將是今后高校教育中不可缺少的二個(gè)組成部分，可以根據(jù)不同的課程的需要，采取不同教學(xué)模式去開展教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和有講座的信息資源得到充分利用，并可得到教師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，使學(xué)習(xí)者能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉明.慕課對大學(xué)教師課程是一次洗禮.教師發(fā)展中心，2014.5

[3]曹繼軍.在線課程慕課來襲，專家稱大學(xué)生主動(dòng)參與，光明日報(bào)，2013.7

作者簡介

劉國偉（1964-）、男、漢族、上海市、上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院、大學(xué)本科、研究方向：服裝結(jié)構(gòu)與工藝、服裝生產(chǎn)管理。