魏艷波

摘 要：在高中英語閱讀教學中應用的方法長期以來主要為傳統(tǒng)教學法，忽視了文章的整體結構。將語篇分析的理論應用于高中英語閱讀教學能夠使學生把握整個語篇，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀

在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學生語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析法則不僅重視對文章知識點的講解，還重視文章整體結構的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應用于高中英語閱讀教學的基本步驟。

1 語篇分析的基本理論

美國學者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認為“語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛嬙旌屠斫飧鞣N連貫的語篇”。

銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結構上。語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現(xiàn)關系、同現(xiàn)關系）的使用，都可以表現(xiàn)結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡。例如：

Several people approached. They seemed angry.

我們能夠看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"several people"。

連貫指的是語篇中語義的關聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡。銜接是篇章的一種特征，連貫則是對篇章的評價的一個方面，它只能由讀者的評價來衡量。例如：

A man walked into a bar. Bars sell good beer. It's brewed mostly in Germany. Germany went to war with British.

這是一個很銜接的語篇，然而語義上卻是不連貫的。又如：

There are five people in our family. They all work in this city. My father is a doctor. My mother is a nurse. My brother is a policeman. My sister is a student.

在這里，列舉的順序符合邏輯發(fā)展順序，因而語篇的連貫性較好。

體裁分析涉及語篇分析，高中英語課文可以分為四類常見的語篇體裁記敘文（narration）、描述文（description）、說明文（exxposition）和議論文（argumentation）。在教學中應用體裁分析法，有助于引導學生掌握屬于不同語篇所具有的不同篇章結構。

2 語篇分析在高中英語閱讀教學的應用步驟

以高中英語必修四（人教版）unit4為例，具體應用可分為以下幾個基本步驟。

第一，對文化背景知識的介紹。在reading這部分開始前，教師應先給學生補充一些關于國外的社交禮儀和風俗習慣方面的背景知識，讓學生充分了解到不同國家間的文化差異。

第二，針對文章內(nèi)容進行課前熱身。教師應該針對文章的具體內(nèi)容對學生進行提問。在講解reading之前，教師可以問學生這樣的一些問題，例如"Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？"這樣可以讓學生在閱讀的過程中注意思考，對作者的觀點有初步的了解。

第三，注重語言知識點的詳解。教師進行完以上兩個步驟后，在這一步驟需要對文章的重點句型、語法結構、分析文章的寫作風格、修辭運用手法以及重點單詞進行詳細的解釋和練習。這一單元的語法重點是動詞-ing形式做定語和狀語，教師可找出文中的一些詞語如"representing"，"moving"和"smiling"等分析并理解這一用法。

第四，對文章銜接方法進行分析。在這篇reading中，文章出現(xiàn)大量的代詞，教師應該著重分析這些代詞，引導學生分清楚這些詞的指代關系，例如they，it，these等的指代關系，從而理清文章的脈絡和結構。

第五，總結文章的中心思想。這篇reading的中心思想就是作者認為身體語言本身在交流中并不存在對或錯的問題，這是不同國家間文化差異的體現(xiàn)，因此對各個國家的不同風俗習慣進行詳細的了解可以避免在交流中出現(xiàn)困難和窘境。

第五，語篇理解的推理對閱讀教學的啟示。學生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關，要讀好一篇文章，掌握一定數(shù)量的詞匯是前提和基礎，加大語言的輸入量也是十分必要的，但關鍵還是應該科學、有效地指導學生掌握一定的閱讀技巧。以上已經(jīng)對語篇理解中的邏輯推理進行了綜合闡述，從中我們不難可以找到對閱讀教學的一些重要啟示。

總之，邏輯推理是根據(jù)一個或一個以上的已知判斷得出一個判斷的思維形態(tài)，它在閱讀教學以致整個外語教學中都起著至關重要的作用。運用推理能使我們在實踐中所獲得的感性材料條理化和系統(tǒng)化。因此作為教師在教學方法上要激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造精神，利用各種啟發(fā)使他們在學習中始終處于積極思維、主動探索的狀態(tài)。引導學生在掌握基礎詞匯、語法結構的同時，還要指導他們鍛煉自己的觀察、記憶、思考、想象和推理等能力。將語篇分析理論應用于高中英語課堂是語篇教學的新嘗試，這一應用將有利于學生從語篇水平上理解文章的脈絡結構和內(nèi)容，使學生意識到閱讀的最終目的是為了獲取信息，又能夠培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，最終學生的閱讀水平會得到極大地提高。