張微

摘 要：根據(jù)前一個(gè)階段的課題研究和外出學(xué)習(xí)將已有的學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究課型進(jìn)行了修正和整合，總結(jié)出了一套獨(dú)具特色的高中生物學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究課型-即“導(dǎo)-悟-研-評(píng)”教學(xué)模式

關(guān)鍵詞：探究 課堂教學(xué) 自主 導(dǎo)-悟-研-評(píng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0223-01

我于2012年年初有幸參與了遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度基礎(chǔ)教育改革專項(xiàng)課題—《國本課程校本化特色研究》。通過這一年的學(xué)習(xí)、研究讓我對(duì)這個(gè)課題有了更深入的認(rèn)識(shí)。由最初的懵懵懂懂，到研究過程中的一知半解，到現(xiàn)在，我對(duì)什么是國本課程校本化的理解是，即整理出一套屬于自己的符合國家新課程改革發(fā)展的高效課堂和有效教學(xué)的模式。這個(gè)模式不是形式，教師要把它真正付諸于實(shí)踐。要讓學(xué)生在課堂上真正的成為學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，享受學(xué)習(xí)過程和成果為之帶來的喜悅，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是這項(xiàng)研究為學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變；對(duì)于教師而言，通過這項(xiàng)研究過后，更要改變自己以往的一言堂的教學(xué)模式，不再授人以魚，而是授人以漁。

在課題研究之初，自己制定了一個(gè)關(guān)于本學(xué)科的生物學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究課型的實(shí)施方案。

1 課前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思

（1）教師依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，編寫成學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)粗略的理解。

（2）學(xué)生對(duì)閱讀教材中遇到的疑難問題，作出標(biāo)記，在這個(gè)過程中，學(xué)生自己思考可以最大限度的發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.1 課上前10分鐘

情境導(dǎo)入，明確目的創(chuàng)設(shè)情景：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。

展示交流，點(diǎn)撥提升：對(duì)課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)在小組內(nèi)部交流解決，并找出本組的共性問題。由小組長負(fù)責(zé)交到教師手中。

1.2 課上中段20分鐘

教師針對(duì)各小組組內(nèi)的共性問題，進(jìn)行組間交流看學(xué)生能否自主解決，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.3 課上后10分鐘；當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)

由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，同時(shí)留給學(xué)生完善學(xué)案和理解記憶的時(shí)間，最后由組長檢查完成情況。

2 達(dá)標(biāo)檢測，布置作業(yè)

（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的題目作為作業(yè)，時(shí)間以5～10分鐘為宜。

（2）教師可以布置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的探究性的，觀察性的，調(diào)查研究性的課外作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容

按照這樣實(shí)施方案實(shí)施了近半年的時(shí)間。在此期間我曾外出學(xué)習(xí)兩次?？偨Y(jié)這兩次的學(xué)習(xí)和結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，也避免為學(xué)生造成過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3 “導(dǎo)-悟-研-評(píng)”模式

將原來制定的生物學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究課型的實(shí)施方案修正整合后可以用四個(gè)字來概括這個(gè)模式：即“導(dǎo)-悟-研-評(píng)”。下面將這個(gè)模式進(jìn)行具體的闡述。

導(dǎo)，即引課，要求導(dǎo)入境。可以通過一些新聞報(bào)道，歷史資料，小游戲的設(shè)置等等都可以作為導(dǎo)課的資料。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)氛圍之中。

悟，悟出理，每節(jié)課都有一些內(nèi)容是比較簡單易懂的，教師完全可以放手給學(xué)生自悟，這樣可以提高學(xué)生自身的自信，會(huì)有自己獲得成功的喜悅，教師沒有必要在課堂上面面俱到，所有的知識(shí)點(diǎn)全由教師和盤托出相當(dāng)于剝奪了學(xué)生自我認(rèn)可的權(quán)利，也失去了在自己學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的樂趣。所以每節(jié)課教師都應(yīng)該設(shè)置學(xué)生自悟的環(huán)節(jié)。

研，即研出果，在教學(xué)的過程中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，這就要求教師把適宜難度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)研討，研討后以小組為單位展示該小組的研究成果。小組與小組之間有競爭，同時(shí)可以相互指正完善成果。通過研討，展示和指正的過程，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)比較深刻，這種方式學(xué)生自己學(xué)會(huì)的遠(yuǎn)比教師教會(huì)的意義要深遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置體會(huì)到了合作的樂趣，通過合作的成果帶來的喜悅。

評(píng)，即評(píng)出情，在教學(xué)的過程中，評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)不是固定的最后這一個(gè)環(huán)節(jié)。它也包括在“悟”和“研”階段教師對(duì)于學(xué)生自悟和研討階段的成果的評(píng)價(jià)，通過教師的評(píng)價(jià)要能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感，學(xué)習(xí)的興趣。

在“導(dǎo)-悟-研-評(píng)”的教學(xué)模式中體現(xiàn)了教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，自主-合作-探究-展示-提升，即在悟中自主學(xué)習(xí)，在研中有合作，有探究，有展示，在評(píng)中有提升。同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中六個(gè)基本功的養(yǎng)成，動(dòng)眼看，動(dòng)腦思，動(dòng)嘴議，動(dòng)耳聽，動(dòng)手做，動(dòng)身演。這恰恰體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。

這樣的模式改變之后教師不再是課堂上的主角，是配角，并且教師有一個(gè)更重要的角色就是轉(zhuǎn)到幕后成為這一堂課的導(dǎo)演，學(xué)生成為課堂上的主角。那么如何讓主角學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上的表演參與度高，更加投入，便是教師這個(gè)導(dǎo)演在課下的思考了。這樣的教學(xué)模式更加有助于提高課堂上的教學(xué)效率，能真正的實(shí)現(xiàn)高效課堂。而且這樣模式也正好符合學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。

第一種，“聽講”，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

通過上面的金字塔也可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說是很低的，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，那么就要求轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色。而這種“導(dǎo)-悟-研-評(píng)”的教學(xué)模式正好符合學(xué)習(xí)金字塔的要求，尤其對(duì)于生物學(xué)科來說，很適合這種教學(xué)模式。這是我通過這個(gè)課題的研究結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際最終的成果，希望能在全校的生物課堂教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)

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