劉海明

摘 要：面對新課改提出的新要求，小學(xué)語文教學(xué)也在積極變化之中。該文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)存在的問題，以及提高小學(xué)低段語文教學(xué)的方法，進(jìn)而為未來小學(xué)語文的教學(xué)提出一些參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 問題 對策 學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0132-01

1 目前小學(xué)低段語文教學(xué)存在的問題

（1）小學(xué)低段語文教學(xué)急于求成，學(xué)生只會背不會讀。小學(xué)語文具有的顯著特點就是小，表現(xiàn)為學(xué)生小、知識處于基礎(chǔ)階段。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分老師有一種“急于求成”的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)速度超過了學(xué)生的接收能力，出現(xiàn)了過快的現(xiàn)象。在一些低端語文教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生還不能流利的閱讀時，老師已經(jīng)開始講述這段文章的思想情感了。對于小學(xué)生來說，能將文章讀流暢已經(jīng)非常不易，讓學(xué)生對文段中的每一個字讀音準(zhǔn)確、停頓準(zhǔn)確的前提下，就講述文章的內(nèi)容和思想感情，遠(yuǎn)超出了學(xué)生的承受能力，并不能取得好的效果。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生既不能流利的朗讀課文，同時也對文章內(nèi)容和思想感情了解不透。這種教學(xué)思路遠(yuǎn)不符合學(xué)生的實際情況，不符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，有悖于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（2）脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)，缺少培養(yǎng)學(xué)生的語感體驗。語文教學(xué)對人的培養(yǎng)是一個長期的過程，其中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，注重其中的語感體驗。在一些小學(xué)語文教學(xué)中，任課老師常在沒有通篇閱讀的前提下，把課文分解成多個部分，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀的氣韻感受。即使有帶領(lǐng)朗讀也是漫無目的的進(jìn)行。在職風(fēng)格教學(xué)中，老師缺少對學(xué)生領(lǐng)悟能力的把握，最終達(dá)不到教學(xué)效果。

（3）老師對文章的分析時間過多，給予學(xué)生的閱讀時間少。在語文教學(xué)中，朗讀是其中重要的教學(xué)方法。但是，在很多語文教學(xué)實踐中，許多老師過多的關(guān)注講解文中的內(nèi)容，過多的注意新詞語的講解，害怕學(xué)生對生詞不會讀，對文章理解不透徹，安排了大量的時間進(jìn)行講解，最終造成學(xué)生的閱讀時間少之又少。小學(xué)生的教學(xué)不比高中生的教學(xué)，沒有給與學(xué)生充裕的閱讀時間，容易造成學(xué)生對文章的不能正確的領(lǐng)會，給學(xué)生一種“似懂非懂”的感覺，說沒懂，老師又講了許多，說懂了，但是對文章并沒有深刻的體會。

2 提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效果的方法

（1）以課本為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。教學(xué)的出發(fā)點就是完成教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)的實施的需要有計劃的進(jìn)行，教材的制定的是國家通過小學(xué)教學(xué)的實際情況而編寫的，完全符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須堅持課本為主。其中，相關(guān)的小學(xué)教學(xué)要求明確指出，語文教學(xué)必須讓學(xué)運用普通話對課文進(jìn)行流暢的閱讀。在教學(xué)開始前，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制定出有效的閱讀計劃，為學(xué)生的閱讀時間和閱讀目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，讓教學(xué)目標(biāo)更具有針對性，更符合學(xué)生的實際能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法。而小學(xué)生基于小的特點，尚處于學(xué)習(xí)開始的底層，并不能要求像高中生一樣嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。要求其讀出韻味、讀出情感是不現(xiàn)實的。所以，小學(xué)生的閱讀堅持字詞正確，語言流暢即可。在教學(xué)中面對小學(xué)生的閱讀特點，老師應(yīng)該更具有耐心，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。課前老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)要求，明確教學(xué)重難點，這是每一個小學(xué)語文老師必須堅持的教學(xué)原則之一。

（2）注重引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀過程。語文教學(xué)的重點是通過語文課本為教學(xué)基礎(chǔ)，通過閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生組織語言文字的能力。語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，具有復(fù)雜性，要想讓學(xué)生能有效的組織語言，需要老師在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生。而小學(xué)正處于一個人語言積累的基礎(chǔ)階段，所以，必須讓學(xué)生充分的體驗閱讀的過程。

小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把文章的朗讀作為教學(xué)重點，而不是讓學(xué)生朗讀其中的生詞等。詞語的學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)中一個很小的部分，文章中的生詞其中可以作為學(xué)生閱讀的目標(biāo)去進(jìn)行，讓生詞成為學(xué)生朗讀的重點之一去進(jìn)行。通過全文的閱讀，讓學(xué)生對文章有簡單的認(rèn)識，有一種親身的體驗，慢慢地體會文章的語言美。每一次朗讀之前，老師應(yīng)該制定明確的朗讀要求，在朗讀結(jié)束后對學(xué)生讀的好的部分和存在的問題進(jìn)行點評。對于讀的好的地方給予積極的表揚，對于出錯的地方給予改正意見。錯的地方老師也可以先示范，在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。只有這樣有計劃的朗讀才能逐步的讓學(xué)生更加流利，讓學(xué)生體會其中的語言美。

（3）巧妙設(shè)計閱讀要求，讓每一位學(xué)生的參與其中。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，老師需要注重設(shè)計朗讀要求，采用多種方式讓每一位學(xué)生的參與其中，比如進(jìn)行分組練習(xí)，橫排或者豎排為一組進(jìn)行朗讀等，讓每一個學(xué)生一堂課至少保持兩次以上閱讀，而不是一些讀一些聽。老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀效果劃分好，保障學(xué)生的朗讀時間充裕。

3 結(jié)語

在小學(xué)的語文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定好教學(xué)目標(biāo)，保障每一位學(xué)生的的參與朗讀中，做好“一個的不能少”。同時，也可以采取多種朗讀方式，讓學(xué)生把文章朗讀得豐富多彩，從而提高學(xué)生的朗讀興趣，彌補小學(xué)生自控力差的特點，給予學(xué)生充裕的閱讀機(jī)會，讓朗讀切實的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

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