常保瑞

（賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西賀州 542899）

地方高校的教育教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到地區(qū) 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最主要的因素——人力資源的素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生是地方高校的重要使命，但是近年來(lái)，地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示，我國(guó)高校學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%，專(zhuān)業(yè)課逃課率在20%左右，而公共選修課逃課率已達(dá)50%以上，大學(xué)里從未逃過(guò)課的學(xué)生幾乎為零[1]。王晨晨等認(rèn)為大學(xué)生不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著個(gè)人的積極情緒[2]。學(xué)習(xí)倦怠是一種持續(xù)的、負(fù)性的與學(xué)習(xí)相關(guān)的狀態(tài)，指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。張學(xué)眾研究認(rèn)為抱負(fù)水平低,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足使得大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)[3]。梁彥紅等[4]從大學(xué)生的自尊水平的高低層面研究學(xué)生的拖延行為等。本研究主要探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系，以期改善同類(lèi)地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取貴州省銅仁學(xué)院、興義民族師范學(xué)院和廣西賀州學(xué)院的大學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收438份，回收率為87.6%，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷430份，有效率86%。其中男生227人（52.8%），女生203人（47.2%）；文科139人（32.3%），理科 156人（36.3%），術(shù)科（藝術(shù)、體育）135人（31.4%）；大一 178人（41.4%），大二 116人（27%），大三 126人（29.3%），大四136人（31.6%）。

1.2 研究方法

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷

本研究采用連榕、楊麗嫻編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，共20個(gè)題項(xiàng)，采用Licket 5等級(jí)計(jì)分制，要求被試判斷每一題項(xiàng)的描述與其實(shí)際情況的符合程度，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分，其中有8題為反向計(jì)分，得分越高，倦怠程度越強(qiáng)，得分越低，倦怠程度越弱，總量表Cronbach'a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880[5]。

1.2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采用田瀾和潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包含2個(gè)分問(wèn)卷，4個(gè)維度，共有34個(gè)題項(xiàng)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷分問(wèn)卷包括求知興趣、能力追求兩個(gè)維度；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分問(wèn)卷包括聲譽(yù)獲取和利他取向2個(gè)維度。經(jīng)分析，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度為0.9，各分問(wèn)卷的信度系數(shù)在0.77-0.84。各分問(wèn)卷和全問(wèn)卷之間呈現(xiàn)0.74-0.89的中等偏高相關(guān)，而各分問(wèn)卷間0.23-0.55的中等偏低相關(guān)，題項(xiàng)與各分問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.35-0.68。問(wèn)卷采用licker 5點(diǎn)計(jì)分，要求被試判斷每一題項(xiàng)所描述的各試與其實(shí)際情況的符合程度，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。被試得分越高，表明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)[6]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，用Foxpro8.0數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

2.1.1 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的差異檢驗(yàn)

對(duì)男女不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其維度和學(xué)習(xí)倦怠上的平均得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

從表1中可知，地方高校男、女大學(xué)在總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、兩個(gè)分問(wèn)卷及4個(gè)維度上的平均得分均無(wú)統(tǒng)計(jì)上的顯著差異（P>0.05）；男、女大學(xué)生在成就感低維度上呈現(xiàn)顯著差異（P<0.05），而在情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)習(xí)倦怠總分上均無(wú)顯著差異（P>0.05）。

2.1.2 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析

對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠上的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2。

由表2可以看出，文、理、術(shù)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)在行為不當(dāng)維度上，存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過(guò)多重比較，發(fā)現(xiàn)術(shù)科學(xué)生比文科、理科學(xué)生在行為不當(dāng)、情緒低落上得分都要高，且在行為不當(dāng)、情緒低落維度上顯著高于文科。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表、四個(gè)維度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總得分上都沒(méi)有呈現(xiàn)顯著差異（P>0.05）。

2.1.3 不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠上的平均得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3。

表1 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠及其維度得分的差異

表2 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠及其維度得分的差異

表3 不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析

從表3可知，四個(gè)年級(jí)大學(xué)生在能力追求維度上存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過(guò)多重比較分析，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生在能力追求上得分最高，并與大二、大三學(xué)生存在顯著差異（P<0.01）。大四學(xué)生在能力追求上得分僅次于大一學(xué)生，高于大二、大三學(xué)生；四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上呈顯著差異（P<0.01），經(jīng)過(guò)多重比較分析：在情緒低落維度上大四學(xué)生得分最低，并與大二學(xué)生、大三學(xué)生呈現(xiàn)顯著差異（P<0.01），大一學(xué)生在此維度上得分僅高于大四，與大二學(xué)生、大三學(xué)生差異顯著（P<0.05）；大三學(xué)生得分最高但與大二學(xué)生并沒(méi)有顯著差異（P>0.05）；在行為不當(dāng)維度上大四學(xué)生得分低于大一學(xué)生、大二學(xué)生、大三學(xué)生，并與大一學(xué)生、大三學(xué)生呈現(xiàn)顯著差異（P<0.05），行為不當(dāng)維度上大三學(xué)生與大一學(xué)生、大二學(xué)生有著顯著差異（P<0.05）；在成就感低維度上大四學(xué)生的得分最低，與大一、大三學(xué)生差異顯著（P<0.01），與大二學(xué)生呈現(xiàn)邊緣顯著差異（P<0.01）。

2.2 地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

從表4可以看出，在情緒低落維度和求知興趣、能力追求、利他取向、內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；行為不當(dāng)和求知興趣、能力追求、利他取向、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；成就感低和求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；學(xué)習(xí)倦怠與求知興趣、能力追求、利他取向、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

2.3 地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度的影響，以學(xué)習(xí)倦怠各維度為因變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

從表5可知，能力追求、求知興趣、聲譽(yù)獲取三個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程。對(duì)情緒低落而言，這三個(gè)因素能預(yù)測(cè)其12.7%的變異量。其中，求知興趣的貢獻(xiàn)率最大，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.245；其次為能力追求，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.240；最后為聲譽(yù)獲取，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.158。能力追求、求知興趣依次進(jìn)入回歸方程，對(duì)行為不當(dāng)而言，這兩個(gè)因素能預(yù)測(cè)期6%的變異量。其中能力追求的貢獻(xiàn)率最大，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.152；其次為求知興趣，其標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)為-0.146。求知興趣、利他取向兩個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程。對(duì)成就感低而言，這兩個(gè)因素能預(yù)測(cè)其14.7%的變異量。其中求知興趣的貢獻(xiàn)率最大，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.458；其次為利他取向，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.176。

3 討論

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

3.1.1 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

本研究顯示，地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不存在顯著的性別差異，這與鄧輝平[7]以及田瀾等[8]的研究結(jié)果大致相同。但田瀾等[8]的研究結(jié)果顯示男、女大學(xué)生顯著差異。這與劉淳松[9]和池麗萍[10]等的研究結(jié)果有出入。劉淳松的研究顯示，女生在社會(huì)取向、害怕失敗、小群體取向動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生，但女生個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平顯著低于男生[9]。池麗萍等研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在內(nèi)生動(dòng)機(jī)分量表上得分顯著高于女生，在外生動(dòng)機(jī)分量表的得分差異不顯著，在挑戰(zhàn)性維度上男生的得分顯著高于女生，而女生在依賴(lài)他人評(píng)價(jià)維度上的得分顯著高于女生，在其他維度上男女得分不存在顯著差異[10]。這可能是使用的量表不同或者選取樣本的差異而導(dǎo)致的結(jié)果。

研究表明，男大學(xué)生在成就感低維度上得分顯著高于女生，而在情緒低落和行為不當(dāng)及總體學(xué)習(xí)倦怠上并無(wú)顯著差異，這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)上更努力取得較好的成績(jī)因而獲得較高的成就感。本研究結(jié)果與連榕的研究結(jié)果相同，但和其他人的研究結(jié)果稍有不同。如姚彩琴等[11]的研究顯示男、女大學(xué)在學(xué)習(xí)倦怠上沒(méi)有顯著差異，陳尼婭[12]的研究也得出男、女大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上沒(méi)有顯著差異，這可能是選取樣本的差異所致。

3.1.2 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專(zhuān)業(yè)上并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著的差異，這與田瀾的研究有點(diǎn)不一致，田瀾的研究結(jié)果顯示，理科師范大學(xué)生的利他取向和外部動(dòng)機(jī)顯著高于文科生[8]。這可能是因?yàn)檫@些新升本的地方院校，所招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上差異不大，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都不是很強(qiáng)，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍也并不濃厚。而在學(xué)習(xí)倦怠上藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在行為不當(dāng)維度上高于文、理專(zhuān)業(yè)學(xué)生并顯著高于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這說(shuō)明藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有更多遲到、早退、曠課等行為，這可能是由于術(shù)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生從高中時(shí)期開(kāi)始多重視專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程的彈性較大，比起文理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生紀(jì)律性較差。

3.1.3 不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

大一、大四年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力追求維度上顯著高于大二、大三年級(jí)學(xué)生，這與前人研究基本一致。這可能是大一年級(jí)剛進(jìn)入大學(xué)不久，習(xí)慣了高中強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力到了大學(xué)還有著提高自身能力的強(qiáng)烈意愿，而大四學(xué)生面臨著就業(yè)、考研的壓力從而令大四學(xué)生對(duì)提高自身能力需求更為強(qiáng)烈。

在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度上大四學(xué)生幾乎都顯著低于大一、大二、大三學(xué)生，這可能是由于大四學(xué)生課程已經(jīng)很少了，有的幾乎沒(méi)有，而因?yàn)榫蜆I(yè)、考公務(wù)、考研的壓力學(xué)習(xí)情緒高昂，并且已經(jīng)順利通過(guò)了大學(xué)四年的課程即將畢業(yè)所以成就感較高。大三學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度上大多數(shù)顯著高于大一、大二、大四學(xué)生，這應(yīng)該是因?yàn)榇笕龑W(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)感到了疲倦，對(duì)上課和學(xué)習(xí)有著無(wú)所謂的心態(tài)，對(duì)逃課、遲到等行為已經(jīng)不怎么在意了，并且已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)接近3年即將步入大四感到迷茫。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)和回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)求知興趣、能力追求、利他取向動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更容易出現(xiàn)情緒低落以及行為不當(dāng)，而求知興趣動(dòng)機(jī)、能力追求動(dòng)機(jī)、聲譽(yù)獲取動(dòng)機(jī)等動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生成就感更高，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，這與陳婧等[13]的研究結(jié)果相似。這說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量，特別是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能更好的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

4 結(jié)論與建議

地方高校大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于外部動(dòng)機(jī)；大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

高校教師和輔導(dǎo)員在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠整體水平雖然還不是很?chē)?yán)重但應(yīng)當(dāng)引起學(xué)習(xí)的重視，可以通過(guò)改善教學(xué)環(huán)境和質(zhì)量、完善管理制度等手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入進(jìn)行心理輔導(dǎo)改善學(xué)習(xí)倦怠狀況。

[1]吳苾雯.大學(xué)生高比例逃課奔證書(shū),急功近利已影響教學(xué)質(zhì)量[N].中國(guó)青年報(bào),2002-01-22.

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