黃光圣，李 香

（商洛學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛 726000）

孤獨(dú)感是一種封閉心理的反映，是感到自身和外界隔絕或受到外界排斥所產(chǎn)生出來的孤伶苦悶的情感。一般而言，短暫的或偶然的孤獨(dú)不會造成心理行為紊亂，但長期或嚴(yán)重的孤獨(dú)可引發(fā)某些情緒障礙，降低人的心理健康水平。孤獨(dú)感還會增加與他人和社會的隔膜與疏離，而隔膜與疏離又會強(qiáng)化人的孤獨(dú)感，久而久之勢必導(dǎo)致疏離的個體人格失常[1]。很多學(xué)生從大學(xué)剛?cè)雽W(xué)一直到畢業(yè)，普遍都曾經(jīng)感受到孤獨(dú)[2]。孤獨(dú)會影響到人們的心理健康，會對人們的正常生活和社會適應(yīng)產(chǎn)生不良的影響，需要引起人們的重視[3]。社會支持是一種特定的人際關(guān)系，它具有相互依存性、可靠的紐帶性、協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。包含一種在人際交往中獲得信任和安全的性質(zhì)，并且具有“引導(dǎo)”的功能[4]。自尊又稱自尊心，是社會評價(jià)與個人自尊需要之間相互關(guān)系的反映，自尊需要包括要求獨(dú)立、自由、自信、被人認(rèn)可和對成就、地位名譽(yù)的向往等[5]。自尊的發(fā)展?fàn)顩r對個體的心理健康及整個人格的發(fā)展有重要影響，自尊水平高的人，自信、樂觀、大方、人際適應(yīng)良好，自尊水平不高的人，很容易產(chǎn)生自卑、退縮、消極避世等一些不良的心理與行為。

近年來，隨著高校一些觸目驚心的“校園事件”的發(fā)生，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)越來越成為學(xué)校、社會和家長所關(guān)注的焦點(diǎn)[6]。一方面處于校園生活的大學(xué)生會遇到各種困擾問題，其中大學(xué)生的社會支持度和自尊水平方面的問題更是處于十分突出的位置。另一方面作為影響大學(xué)生心理健康水平的一個不可忽視的因素——孤獨(dú)感的體驗(yàn)也已成為我國學(xué)者普遍重視的研究領(lǐng)域[7]。因此本文旨在從孤獨(dú)感出發(fā)來研究社會支持和自尊與孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系；另外考察大學(xué)生在孤獨(dú)感、自尊、社會支持方面的整體現(xiàn)狀，并對此現(xiàn)狀做了較深入的探討。

1 對象與方法

1.1 對象

被試為陜西省商洛學(xué)院、西安文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院隨機(jī)抽取的300名大學(xué)生，以自愿和不記名的方式參加，回收有效問卷286份，問卷有效率為95.33﹪，其中男生105人，女生181人；文史類147人，理工類139人；是獨(dú)生子女的40人，非獨(dú)生子女的246人；家庭所在地為城市的61人，為農(nóng)村的225人；大一78人，大二78人，大三100人，大四30人。

1.2 工具

1.2.1 UCAL孤獨(dú)感量表（第三版）

采用了Russell編制，王登峰修訂的UCAL孤獨(dú)量表第三版。孤獨(dú)量表是單維的情感測量表，共20個條目，4級評分，1表示從不，2表示很少，3表示有時(shí)，4表示一直。總分范圍是20-80分，分值越高，個體的孤獨(dú)體驗(yàn)越強(qiáng)烈。該量表已經(jīng)考察后的各項(xiàng)指標(biāo)顯示，具有良好的信度和效度，該量表a系數(shù)為0.8419，重測相關(guān)為0.6239，同質(zhì)性信度在0.90左右。

1.2.2 社會支持評定量表（SSRS）

本研究采用了由湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制的社會支持評定量表，共有10個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持利用3個維度。該問卷具有較好的信度和效度，重測信度為0.92，各條目的一致性在0.89-0.94。

考慮到研究對象是大學(xué)生，其實(shí)際情況與成人有所不同，對量表中的一些條目進(jìn)行了修訂，將第2題“同事”去掉；第3題“鄰居”改為“同宿舍的人”；第4題“同事”改為“同學(xué)”；第5題去掉“兒女”，將“夫妻”改為“戀人”；第 6、7 題“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)?！钡取⒄涨×?、肖祥等的《師范類大學(xué)生自尊、社會支持對其應(yīng)付方式的影響研究》中對修訂后的量表與原量表進(jìn)行小樣本的復(fù)本測驗(yàn)[5]，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.88，說明修訂后的社會支持評定量表仍有較高的信度。

1.2.3 Rosenberg 自尊量表（SES）

本研究采用了Rosenberg編制的自尊量表。該量表由10個條目組成，分?jǐn)?shù)按4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0-40分，分值越高，自尊程度越高。研究表明該量表具有較高的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

問卷收集并篩選之后對有效問卷進(jìn)行Excel數(shù)據(jù)錄入與整理，再采用Spss for Windows 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，方法包括：t檢驗(yàn)、方差分析和Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生孤獨(dú)感、自尊與社會支持的基本狀況

表1的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生的社會支持和自尊水平均呈現(xiàn)出正態(tài)分布，而孤獨(dú)感體驗(yàn)稍微強(qiáng)烈，但程度并不嚴(yán)重。

表1 大學(xué)生孤獨(dú)感、自尊與社會支持的基本狀況

2.2 大學(xué)生孤獨(dú)感、自尊與社會支持的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異比較

2.2.1 不同性別的大學(xué)生的差異比較

由表2結(jié)果顯示，經(jīng)t檢驗(yàn)，不同性別的大學(xué)生在客觀支持和對支持的利用度兩個維度中存在差異，女生的客觀支持和對支持的利用度顯著高于男生；并且女生的社會支持總分也顯著高于男生。男女生在自尊方面存在顯著性差異，女生的自尊水平顯著高于男生。孤獨(dú)感方面男女生不存在顯著性差異。

表2 孤獨(dú)感、自尊與社會支持的性別比較

2.2.2 不同學(xué)科大學(xué)生的差異比較

由表3結(jié)果顯示，不同學(xué)科性質(zhì)的大學(xué)生在社會支持各維度、自尊及孤獨(dú)感幾方面均存在顯著性差異。文史類學(xué)生在主觀支持、客觀支持、支持的利用度和社會支持總分幾個方面分?jǐn)?shù)都顯著高于理工類學(xué)生；文史類學(xué)生的自尊水平顯著高于理工類學(xué)生的自尊水平；而理工類學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)顯著高于文史類學(xué)生。

表3 孤獨(dú)感、自尊與社會支持的學(xué)科性質(zhì)比較

2.2.3 不同年級的大學(xué)生的差異比較

對大一、大二、大三、大四學(xué)生的孤獨(dú)感、自尊和社會支持進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學(xué)生在孤獨(dú)感和社會支持兩個方面的差異沒有達(dá)到顯著水平，而在自尊方面不同年級存在顯著性差異（F＝4.536，P＜0.01），多重比較結(jié)果表明，大三學(xué)生和大四學(xué)生的自尊水平顯著高于大二學(xué)生。

2.2.4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生的差異比較

由表4結(jié)果可看出，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在主觀支持、客觀支持和社會支持總分方面存在顯著性差異，非獨(dú)生子女在這幾方面的分?jǐn)?shù)顯著高于獨(dú)生子女，而在對支持的利用度、自尊水平和孤獨(dú)感的體驗(yàn)方面不存在顯著差異。

表4 孤獨(dú)感、自尊與社會支持在是否是獨(dú)生子女上的比較

2.2.5 家庭所在地為農(nóng)村的大學(xué)生與城市大學(xué)生的差異比較

由表5結(jié)果顯示，不同來源的大學(xué)生在主觀支持維度和社會支持總分上存在顯著差異，農(nóng)村來源的大學(xué)生主觀支持和社會支持總分上顯著高于城市學(xué)生。而客觀支持、對支持的利用度、孤獨(dú)感的體驗(yàn)和自尊水平幾個方面城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都不存在顯著性差異。

2.3 自尊、社會支持與孤獨(dú)感各因子之間的相關(guān)

由表6可知，對社會支持的各維度和自尊與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，社會支持各維度與孤獨(dú)感，自尊與孤獨(dú)感均存在顯著的負(fù)相關(guān)。各個社會支持維度和社會支持之間均存在顯著正相關(guān)。自尊與社會支持各維度存在顯著正相關(guān)。

表5 孤獨(dú)感、自尊與社會支持的生源地比較

表6 社會支持和自尊與孤獨(dú)感的相關(guān)系數(shù)表

3 討論與分析

3.1 大學(xué)生孤獨(dú)感、自尊與社會支持的基本現(xiàn)狀

從本研究的結(jié)果來看，大學(xué)生的社會支持和自尊水平均呈現(xiàn)正態(tài)分布，表明大學(xué)生整體的社會支持和自尊水平發(fā)展良好。

而大學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)稍微強(qiáng)烈，但程度并不嚴(yán)重，這是由很多原因所導(dǎo)致的。首先，大學(xué)生在激烈的競爭中進(jìn)入大學(xué)，而現(xiàn)實(shí)和理想存在很大差距，如專業(yè)沒想象中理想，學(xué)習(xí)沒想象中輕松等，加上大學(xué)所面臨的人際關(guān)系的各種問題，這些都會使大學(xué)生很容易產(chǎn)生孤獨(dú)體驗(yàn)。其次，可能由于商洛學(xué)院女生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生的特殊性導(dǎo)致。大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青年中期，性心理逐步發(fā)育成熟以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境的相對寬松，大學(xué)生的情感需求（與特定異性發(fā)展出較深入關(guān)系的需求）表現(xiàn)的越來越急迫，但這種男女生數(shù)量的巨大差異使得一部分學(xué)生的情感需要不能得到滿足或不能得到立即滿足，就可能產(chǎn)生較普遍的孤獨(dú)體驗(yàn)[8]。最后，可能是由于商洛學(xué)院四周環(huán)山遠(yuǎn)離大都市的特殊位置所致。大學(xué)生正處于一個對外界大量信息亟待獲取的時(shí)期，而商洛相較其他大城市的信息來源和傳播較為狹窄和滯后使得部分學(xué)生對信息的需求得不到滿足，就可能產(chǎn)生孤獨(dú)體驗(yàn)。

3.2 大學(xué)生孤獨(dú)感、自尊與社會支持的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異分析

3.2.1 不同性別的大學(xué)生的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)不同性別的大學(xué)生在客觀支持和對支持的利用度兩個維度中存在差異，女生的客觀支持和對支持的利用度顯著高于男生；并且女生的社會支持總分也顯著高于男生。這與李東斌等的研究結(jié)果不一致[3]。分析導(dǎo)致這一顯著差異的原因，首先是由于女生可能比男生更柔弱，所以她們在生存中更善于群居，取得他人的支持與配合。其次由于女生通常比男生的情感體驗(yàn)更為細(xì)膩，她們對于父母的關(guān)系、老師的表揚(yáng)、同學(xué)的支持等的體驗(yàn)更為深刻，因此感受到的社會支持也就越多[9]。而造成與李東斌等研究結(jié)果不一致的原因主要是由于研究樣本的差異造成的。

男女生在自尊方面存在顯著性差異，女生的自尊水平顯著高于男生。這與苗元江等的研究結(jié)果一致[4]，可能是因?yàn)橹R女性的自信心比以前得到了更大的提高，而且社會也提倡男女平等，女性能頂半邊天，所以他們的自尊水平顯著高于男生。

孤獨(dú)感得分男女生不存在顯著性差異。這與李傳銀[10]，駱光林[11]和黃海[12]的研究結(jié)果一致，與孟晉[8]，王希林[13]的研究結(jié)果不一致，很大原因是由于它們所測量的并非是同樣性質(zhì)的孤獨(dú)感。

3.2.2 不同學(xué)科大學(xué)生的差異分析

研究結(jié)果表明，不同學(xué)科性質(zhì)的大學(xué)生在社會支持各維度、自尊及孤獨(dú)感幾方面均存在顯著性差異。

文史類學(xué)生在主觀支持、客觀支持、支持的利用度和社會支持總分幾個方面分?jǐn)?shù)都顯著高于理工類學(xué)生，這與李東斌等的研究結(jié)果一致，可能是由理工類學(xué)生的主客觀條件所致，他們更注重理性思維，性格普遍比較沉穩(wěn)，更多的為場獨(dú)立型，不善于與人打交道，對物比較敏感[14]。

理工類學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)顯著高于文史類學(xué)生，這與鄧麗芳等的研究結(jié)果一致[14]，李東斌等研究中則發(fā)現(xiàn)[3]，文史類學(xué)生比理工類學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)更強(qiáng)烈。而蔣艷菊等在研究中則發(fā)現(xiàn)[7]，在學(xué)科性質(zhì)這一變量上，學(xué)科性質(zhì)的效應(yīng)不顯著。可見，專業(yè)類型對大學(xué)生孤獨(dú)感的影響亦有待進(jìn)一步探討。

文史類學(xué)生的自尊水平顯著高于理工類，文史類學(xué)生中女生占絕大部分，而理工類大多為男生，這正與前面研究結(jié)果中女生的自尊水平顯著高于男生的自尊水平相一致。

3.2.3 不同年級的大學(xué)生的差異分析

本研究結(jié)果顯示，不同年級的大學(xué)生在孤獨(dú)感和社會支持兩個方面的差異沒有達(dá)到顯著水平。而蔣艷菊等[7]的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大一新生的孤獨(dú)感總分與其他年級學(xué)生存在非常顯著的差異，這可能是由于取樣時(shí)間造成的，本次研究發(fā)放問卷是在第二學(xué)期，大一學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，已經(jīng)融入了新的學(xué)習(xí)生活中，因此與其他年級學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)不存在顯著差異；經(jīng)過一個學(xué)期的適應(yīng)期，大一學(xué)生也逐漸建立起自己的人際交往圈，有了更多的社會支持來源，這也就使大一與其他幾個年級學(xué)生在社會支持方面不存在顯著差異。

而在自尊方面不同年級存在顯著性差異，大三學(xué)生和大四學(xué)生的自尊水平顯著高于大二學(xué)生。這可能是因?yàn)椋蠖W(xué)生一方面面臨著學(xué)習(xí)的壓力，另一方面又出現(xiàn)了人際交往等諸多問題使得學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出更多的焦慮，自我無所適從，而大三和大四大部分學(xué)生經(jīng)過兩年時(shí)間已經(jīng)擁有自己較為完善的人際網(wǎng)絡(luò)，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，對自我價(jià)值等方面有了正確的認(rèn)識，表現(xiàn)出更多的對自我的適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因此自尊水平顯著高于大二學(xué)生。

3.2.4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生的差異分析

本研究結(jié)果表明，非獨(dú)生子女在主觀支持、客觀支持和社會支持總分方面的分?jǐn)?shù)顯著高于獨(dú)生子女。主要是由于在相等的條件下，非獨(dú)生子女可以有兄弟姐妹的支持。

3.2.5 農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生的差異分析

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村來源的大學(xué)生主觀支持和社會支持總分上顯著高于城市學(xué)生。這可能是來自農(nóng)村的學(xué)生絕大部分為多子女家庭，而來自城市的學(xué)生多為獨(dú)生子女家庭，在社會支持的來源上生源地為農(nóng)村的學(xué)生較之城市的學(xué)生多，因此社會支持總分也顯著高于城市學(xué)生。

而在孤獨(dú)感方面城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生不存在顯著性差異。這與國內(nèi)許多學(xué)者無論采用何種量表都證實(shí)我國農(nóng)村來源的大學(xué)生孤獨(dú)程度要高于城市大學(xué)生的研究結(jié)果不一致[15]。這可能是因?yàn)榻陙磙r(nóng)村生活水平的發(fā)展使得城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，農(nóng)村學(xué)生也可以通過各種方式如電視、互聯(lián)網(wǎng)等得到更多信息和有更多與別人交流的機(jī)會，他們能更好的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，形成良好的人際交往，降低了孤獨(dú)感的產(chǎn)生。另一方面可能是由于農(nóng)村學(xué)生多為非獨(dú)生子女，他們從小就在有同伴的家庭生活中成長，在一定程度上他們更善于與同伴合作，這就有利于生源地為農(nóng)村的大學(xué)生在大學(xué)生活中更好的處理與同伴的關(guān)系建立良好的人際交往，減少孤獨(dú)體驗(yàn)。

3.3 自尊、社會支持與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

本研究對社會支持的各維度和自尊與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析,社會支持各維度與孤獨(dú)感，自尊與孤獨(dú)感均存在顯著的負(fù)相關(guān)；自尊與社會支持各維度存在顯著正相關(guān)；而自尊與社會支持各維度存在顯著正相關(guān)。

研究結(jié)果說明社會支持度越高，被試的孤獨(dú)感就越低。無論是客觀支持，還是主觀支持，對支持的利用度越多，大學(xué)生的孤獨(dú)感就越低。在李鵬的研究結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)[16]，在壓力情景下，高社會支持的個體，由于能和別人交流，得到別人的尊重和關(guān)心，會感到自己生活在一個溫暖的環(huán)境中，因而會更有動力，從而避免孤獨(dú)情緒，而低社會支持的個體則相反，他們通常會體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

自尊水平越高，被試的孤獨(dú)感也越低。高自尊水平的被試對自己具有一系列的正向的、好的評價(jià)以及自我悅納感[5]，因此他們會對自己與周圍產(chǎn)生適當(dāng)?shù)?、健康的認(rèn)知并獲得良好的情感體驗(yàn)，因此很少體驗(yàn)到孤獨(dú)感。

自尊與社會支持各維度存在顯著正相關(guān)，亦表明自尊水平越高的被試其在社會支持各維度上得分也越高。當(dāng)個體的自尊水平比較高時(shí)，一方面他們更加愿意接受來自家庭、學(xué)校及同學(xué)、朋友的各種支持，另一方面他們能正確地對這些支持進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)伴隨著一定的情感體驗(yàn)。相應(yīng)地當(dāng)被試體驗(yàn)到更多的社會支持（如獲得父母的關(guān)心、老師的表揚(yáng)、同學(xué)的支持等）時(shí)，他們也會產(chǎn)生更高的自尊感。

4 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：1）大學(xué)生在自尊和社會支持方面呈正態(tài)分布，雖然有孤獨(dú)感體驗(yàn)，但程度并不嚴(yán)重。2）女生的客觀支持、對支持的利用度、社會支持總分和自尊水平都顯著高于男生；文史類學(xué)生的主觀支持、客觀支持、對支持的利用度、社會支持總分和自尊水平都顯著高于男生，理工類大學(xué)生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感；大三、大四學(xué)生的自尊水平顯著高于大二學(xué)生；非獨(dú)生子女在主觀支持、客觀支持和社會支持總分方面顯著高于獨(dú)生子女；農(nóng)村學(xué)生在主觀支持和社會支持總分方面顯著高于城市學(xué)生。3）社會支持各維度與孤獨(dú)感、自尊與孤獨(dú)感均存在顯著的負(fù)相關(guān)；自尊與社會支持各維度存在顯著正相關(guān)；各個社會支持維度和社會支持之間存在顯著正相關(guān)。

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