陳紅艷，梁彥紅，唐占鋒

（商洛學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西商洛 726000）

留守兒童通常是指父母雙方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人[1]。近期調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童37.7%，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加了約242萬(wàn)[2]。這一特殊群體引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，對(duì)該群體的研究也逐年增多。研究表明，留守兒童性格上更自卑[3]，有更加孤僻的傾向[4]，而留守兒童的心理健康水平與人格特征關(guān)系密切[5-7]。另外，留守兒童比非留守兒童遇到更多的挫折，他們采取的應(yīng)對(duì)方式對(duì)挫折后的心理健康起到非常重要的作用。也有研究指出，除求助的應(yīng)對(duì)方式外，其他應(yīng)對(duì)方式在人格特征和心理癥狀之間都起到部分中介作用[8]。所以著眼于農(nóng)村留守兒童人格特征和應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀和特點(diǎn)的研究，能為留守兒童健康成長(zhǎng)和留守兒童的教育提供參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，選取陜西省商洛地區(qū)某初級(jí)中學(xué)學(xué)生作為被試。發(fā)放問(wèn)卷211份，回收200份，回收率為94.5%。剔除回答不完整，有明顯反應(yīng)傾向的問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷165份，有效率為82.5%。其中留守兒童128人，非留守兒童37人。

1.2 研究方法

1.2.1 Eysenck人格問(wèn)卷EPQ(兒童版)

人格特征測(cè)量采用陳仲庚和龔耀先等于1981年修訂的Eysenck人格問(wèn)卷EPQ(兒童版)。該量表是Eysenck于1975年制定，包括4個(gè)分量表：內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、掩飾性（L），共有88個(gè)問(wèn)題，具有較高的信度和效度。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

應(yīng)對(duì)方式測(cè)量采用肖計(jì)劃根據(jù)Folkman修訂的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(CSQ)。該問(wèn)卷用于測(cè)查個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的策略，共包含62個(gè)項(xiàng)目，由6個(gè)分量表組成，分別是解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化，具有良好的信度和效度。

1.3 施測(cè)方法

采用團(tuán)體施測(cè)的方式，在班級(jí)集體發(fā)放，采用統(tǒng)一指導(dǎo)，完成后當(dāng)場(chǎng)收回，測(cè)試一般在30-40 min。

1.4 數(shù)據(jù)處理

2 研究結(jié)果

2.1 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童人格特征與應(yīng)對(duì)方式的比較分析

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)按照相應(yīng)的計(jì)分方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得出農(nóng)村留守與非留守兒童人格特征和應(yīng)對(duì)方式的對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童人格特征及應(yīng)對(duì)方式的比較（±s）

表1 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童人格特征及應(yīng)對(duì)方式的比較（±s）

注：①表示P<0.05

因子精神質(zhì)內(nèi)外向神經(jīng)質(zhì)說(shuō) 謊解決問(wèn)題自 責(zé)求 助幻 想退 避合理化留守26.08±2.4724.69±5.3116.25±4.0313.93±4.0620.73±0.1720.32±0.2520.66±0.2020.39±0.1920.36±0.1920.35±0.19非留守24.26±2.0628.22±4.9713.54±3.6815.11±4.3920.78±0.1220.22±0.2020.71±0.1720.41±0.2020.29±0.1820.36±0.18 t P-1.730-1.970-2.880-1.540-1.552-2.971-2.397-0.477-2.932-0.1430.0940.043①0.002①0.1280.1460.035①0.018①0.6230.034①0.802

由表1可以看出，農(nóng)村留守兒童的人格特質(zhì)在內(nèi)外向上的平均得分低于非留守兒童，在神經(jīng)質(zhì)上的平均得分高于非留守兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對(duì)方式在自責(zé)和退避上的平均得分高于非留守兒童，在求助因子上的平均得分低于非留守兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 農(nóng)村留守兒童人格特征和應(yīng)對(duì)方式的差異分析

2.2.1 留守兒童人格特征和應(yīng)對(duì)方式在性別維度上的比較

由表2可以看出，農(nóng)村留守男童在人格特征的精神質(zhì)上的平均得分高于留守女童的平均得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守男童在應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題因子與自責(zé)因子上的平均得分高于留守女童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 農(nóng)村留守兒童人格特征和應(yīng)對(duì)方式性別上的差異比較（M±SD）

2.2.2 留守兒童人格特征與應(yīng)對(duì)方式在父母外出時(shí)間維度上的比較

單因素方差分析表明，父母外出時(shí)間的長(zhǎng)短不影響留守兒童的應(yīng)對(duì)方式，但卻對(duì)人格特征中的內(nèi)外向特質(zhì)有顯著影響見(jiàn)表3。

表3 父母外出時(shí)間對(duì)留守兒童人格特征的方差分析

3 討論

3.1 農(nóng)村留守兒童的人格現(xiàn)狀及特點(diǎn)

3.1.1 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展現(xiàn)狀

本研究所獲得的留守兒童人格因素的比較分析得出，留守兒童在內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)兩方面與非留守兒童存在顯著差異。其中，留守兒童內(nèi)外向平均得分顯著低于非留守兒童，神經(jīng)質(zhì)平均得分顯著高于非留守兒童。此結(jié)果說(shuō)明，留守兒童在內(nèi)外向方面較之非留守兒童更趨于內(nèi)向，在神經(jīng)質(zhì)方面較之非留守兒童易表現(xiàn)出抑郁壓抑，憂慮不安、沖動(dòng)任性，自制力差、緊張焦慮，心神不安等特點(diǎn)。

出現(xiàn)方向盤(pán)震抖和前輪搖頭現(xiàn)象，主要是前輪定位不當(dāng)，主銷后傾角過(guò)小所致。在沒(méi)有儀器檢測(cè)的情況下，應(yīng)試著在鋼板彈簧與前軸支座平面后端加塞楔形鐵片，使前軸后轉(zhuǎn)，再加大主銷后傾角，試運(yùn)行后即可恢復(fù)正常。

此結(jié)果與國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究結(jié)果有部分相似，如，張志英[9]研究認(rèn)為留守兒童常常有一種孤僻心理，林宏[10]發(fā)現(xiàn)，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為內(nèi)向、孤獨(dú)。于鴻雁[11]的研究則發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人格特征各因素中，在精神質(zhì)與神經(jīng)質(zhì)方面差異顯著，而在內(nèi)外向方面沒(méi)有顯著差異。

造成研究結(jié)果差異的原因可能是由于本研究所選被試是寄宿制學(xué)校，留守兒童與非留守兒童都能得到教師和同學(xué)的平等關(guān)心和照顧，在一定程度上彌補(bǔ)了親子教育的缺失，即使偶爾出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張等狀況也能夠得到很好的幫助和指導(dǎo)，因此在精神質(zhì)因子上沒(méi)有出現(xiàn)明顯差異。有研究顯示[12]，在初中學(xué)生中男生性格較之女生趨于外向。因此在內(nèi)外向因子上出現(xiàn)的顯著差異，可能是由于本研究所選被試留守兒童中女童的比例較高，而非留守兒童中男童的比例較高而形成的結(jié)果。

3.1.2 農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，在人格特質(zhì)上農(nóng)村留守男童精神質(zhì)的平均得分顯著高于留守女童。人格特質(zhì)問(wèn)卷中精神質(zhì)得分越低表示越正常。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，在人格特征上留守男童較之留守女童更易表現(xiàn)出自控能力不強(qiáng)、不安分、沖動(dòng)任性等狀況。本次研究在人格特質(zhì)的研究結(jié)果上與蔣懷濱等[13]的研究結(jié)果是一致的，兩次研究結(jié)果都表明留守男童在人格特征的精神質(zhì)上的平均得分顯著高于留守女童。

從研究結(jié)果可知，以年為單位的鑒別來(lái)看，父母外出時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)兒童人格特征中的內(nèi)外向的影響有顯著差異，且不是一種線性關(guān)系，表現(xiàn)為父母初始外出（外出時(shí)間小于1年），或外出時(shí)間超過(guò)5年，兒童的人格越趨于內(nèi)向。這表明父母初始外出，留守兒童處于心理調(diào)整和嘗試適應(yīng)階段，內(nèi)向特征比較明顯。父母外出2-4年內(nèi)，心理調(diào)整獲益，留守兒童人格發(fā)展的內(nèi)外向分?jǐn)?shù)有所提高。但父母外出帶來(lái)的不利因素也紛紛呈現(xiàn)，留守兒童的挫折感增強(qiáng)，與前期的心理調(diào)整的收益抵消，在父母外出更長(zhǎng)時(shí)間后，留守兒童處于無(wú)盡頭的情感缺失狀態(tài)，更感到孤獨(dú)，更內(nèi)向。

3.2 農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

3.2.1 農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀

本研究中，留守兒童在應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)、退避和求助因子的平均得分上與非留守兒童存在顯著差異。其中，自責(zé)和退避上的因子分顯著高于非留守兒童，說(shuō)明留守兒童在面臨生活負(fù)性事件時(shí)較之非留守兒童易選擇退避和自責(zé)內(nèi)疚等不成熟型的應(yīng)對(duì)方式。留守兒童在求助因子分上顯著低于非留守兒童，說(shuō)明其在面臨應(yīng)激事件時(shí)較少采取求助這種成熟的應(yīng)對(duì)方式。

這與姬成偉等[14]的研究結(jié)果基本一致。留守兒童處于不完整的家庭環(huán)境中，受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的限制較大，在面臨生活負(fù)性事件時(shí)，得不到家庭的及時(shí)支持和關(guān)懷，造成留守兒童自身解決問(wèn)題的能力和條件較差，在性格上趨于內(nèi)向。因此，留守兒童在面臨生活負(fù)性事件時(shí)，多采取退避和自責(zé)內(nèi)疚的應(yīng)對(duì)方式，而較少求助于他人。

3.2.2 農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

從研究結(jié)果可知，父母外出時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)留守兒童應(yīng)對(duì)方式的影響是一致的。這也與段玉香[15]的研究結(jié)果一致。

在性別方面，留守男童在解決問(wèn)題和自責(zé)兩個(gè)因子上的平均得分顯著高于留守女童，即留守男童在面臨應(yīng)激事件時(shí)比留守女童較多的采取解決問(wèn)題和自責(zé)的方式。一般認(rèn)為，女生更喜歡情感表達(dá)和情感傾訴，她們?cè)诒磉_(dá)和傾訴過(guò)程中更容易與同伴、老師和親屬之間建立親密感，從而獲得較多的情感支持。相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)他們更易于選擇自己解決或者悶在心里。在傳統(tǒng)觀念中，人們總是希望男孩更加獨(dú)立，而對(duì)女孩這方面的要求則相對(duì)較少。因此，在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)留守男童更易于采取解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式，而如果自己沒(méi)能解決或者沒(méi)能力解決時(shí)，往往更易采取自責(zé)的方式而不是求助或傾訴。

蔣懷濱等[13]的研究結(jié)果表明，留守男童在應(yīng)對(duì)方式的求助因子上的平均得分顯著低于留守女童，在其他因子上二者沒(méi)有顯著差異。也就是說(shuō)，留守男童在面臨應(yīng)激事件時(shí)比留守女童較少的采取求助的解決方式。據(jù)以上分析，本次測(cè)驗(yàn)在一定程度上是比較符合實(shí)際情況的。蔣懷濱等的研究結(jié)果也與本研究結(jié)果不沖突。關(guān)于留守男童在面臨應(yīng)激事件時(shí)的應(yīng)對(duì)方式的研究還比較少，本研究得出的結(jié)果也需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。

4 結(jié)論

農(nóng)村留守兒童在人格特征的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)上與非留守兒童存在顯著差異，表現(xiàn)出更多的內(nèi)向、抑郁壓抑、憂慮不安、沖動(dòng)任性、自制力差、緊張焦慮、心神不安等特點(diǎn)；應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、退避和求助因子上與非留守兒童存在顯著差異，留守兒童在應(yīng)激狀態(tài)下比非留守兒童更多采用消極應(yīng)對(duì)方式，如自責(zé)和退避，而較少采用積極應(yīng)對(duì)方式中的求助。所以，留守兒童應(yīng)該受到更多的關(guān)注和幫助，并注意培養(yǎng)留守兒童的積極應(yīng)對(duì)方式，以助其健康成長(zhǎng)。

另外，留守男童在人格特征的精神質(zhì)上與留守女童存在顯著差異，在應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題和自責(zé)因子上與留守女童存在顯著差異，男童更趨向于積極的應(yīng)對(duì)方式。提示在教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)留守兒童的性別進(jìn)行不同的教育。

父母外出時(shí)間的長(zhǎng)短不影響留守兒童的應(yīng)對(duì)方式，但卻對(duì)人格特征中的內(nèi)外向特質(zhì)有顯著影響。為了培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，父母在外出時(shí)應(yīng)增強(qiáng)和子女的聯(lián)系，并妥善安排子女的生活起居，在保證基本生活的同時(shí)，關(guān)注其精神需求。

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