楊曉紅　龍肖毅

【摘 要】采用問卷法對(duì)大理市中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育特征進(jìn)行測查。調(diào)查表明大理市存在著青少年民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)總體很貧乏，青少年對(duì)直觀的常識(shí)性內(nèi)容掌握較好，對(duì)需要理論系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的問題與內(nèi)容則了解不夠等問題，并據(jù)此提出大理市推進(jìn)青少年民族團(tuán)結(jié)教育的建議。

【關(guān)鍵詞】民族團(tuán)結(jié)；教育特征；中小學(xué)；大理市

民族團(tuán)結(jié)是中國共產(chǎn)黨解決中國民族問題的基本政策原則和價(jià)值取向，青少年時(shí)期是一個(gè)人世界觀形成的重要階段，也是思維最為活躍、接受新生事物最快的階段，大力推進(jìn)學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育，不斷增強(qiáng)各民族的凝聚力和向心力；不斷提高學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育的實(shí)際效果，是正確處理民族問題，防止境外滲透，大力發(fā)展“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”的社會(huì)主義民族關(guān)系的長遠(yuǎn)大計(jì)。本研究采用問卷調(diào)查法，采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析，對(duì)大理中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育進(jìn)行測查，目的在于了解青少年學(xué)生民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)的基本特征及民族團(tuán)結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有效開展青少年民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)提供理論與實(shí)踐參考。

一、結(jié)果與分析

（一）樣本基本情況

被調(diào)查者為大理市9所中小學(xué)的657名青少年學(xué)生，其中，男生279，女生377名，缺失1名；白族443名，漢族148名，傣族1名，景頗族5名，彝族25名，回族19人，傈僳族2名，藏族2名，其他民族11名，缺失1名；村小學(xué)生60名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)259，縣市小學(xué)93名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)85名，縣市中學(xué)168名，校類別缺失2名；小學(xué)5年級(jí)學(xué)生165名、6年級(jí)216名，初一57名，初二45名，初三24名，高一81名，高二69名；來源于“絕大多數(shù)是漢族”學(xué)校的學(xué)生為209名，來源于“絕大多數(shù)是當(dāng)?shù)啬撤N少數(shù)民族”學(xué)校279名；來源于“由多種少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生組成”學(xué)校148名，缺失3名。

（二）調(diào)查結(jié)果總體情況

調(diào)查從知識(shí)教育活動(dòng)與文藝體驗(yàn)活動(dòng)兩個(gè)維度來考察學(xué)生參與民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的情況，其分值僅為1.62分（總分為4分），說明總體上，大理市青少年民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)很貧乏，總體水平低，學(xué)生所得到的活動(dòng)體驗(yàn)也很差。再從民族理論與政策、民族宗教藝術(shù)以及民族歷史與節(jié)日等三個(gè)維度來考察學(xué)校對(duì)青少年民族團(tuán)結(jié)教育教學(xué)內(nèi)容狀況，結(jié)果顯示，其分值為3.52分（總分為6分），表明，青少年對(duì)民族團(tuán)結(jié)教育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)印象一般，但比民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)情況要好。

（三）大理市青少年民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)與內(nèi)容的基本特征差異比較

1. 青少年民族團(tuán)結(jié)教育基本特征的年級(jí)差異。采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)青少年學(xué)生民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)青少年學(xué)生的知識(shí)教育活動(dòng)和文藝體驗(yàn)活動(dòng)得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.01），具體表現(xiàn)為：知識(shí)教育活動(dòng)方面，小學(xué)得分高于初中，初中又高于高中；文藝體驗(yàn)活動(dòng)方面，小學(xué)5年級(jí)得分最高，小學(xué)6年級(jí)、初二初三次之，高一高二最差；民族理論與政策學(xué)習(xí)方面，呈現(xiàn)出越高年級(jí)，掌握效果越好，得分越高的狀況，高二年級(jí)顯著優(yōu)于其他年級(jí)學(xué)生；民族宗教藝術(shù)與文字方面，初三學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯著高于其他年級(jí)學(xué)生，小5與高二的兩端的得分最低；在民族歷史與節(jié)日方面，小5年級(jí)、初一、二學(xué)生明顯高于初三學(xué)生得分。

2. 青少年民族團(tuán)結(jié)教育基本特征的學(xué)校類型差異。調(diào)查顯示，不同類型學(xué)校學(xué)生在知識(shí)教育活動(dòng)（F=55.82，P<0.001）、文藝體驗(yàn)活動(dòng)（F=28.59，P<0.001）、民族理論與政策（F=11.20，P<0.001）和民族宗教藝術(shù)與文字（F=6.16，P<0.001）因子上得分差異顯著。LSD分析結(jié)果提示，在知識(shí)教育活動(dòng)因子上，村小學(xué)、縣市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、縣市中學(xué)學(xué)生得分明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)得分（均P<0.05），村小學(xué)學(xué)生得分明顯高于縣市中學(xué)學(xué)生得分（P<0.05）；縣市中學(xué)學(xué)生得分則明顯低于村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)得分明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）。在文藝體驗(yàn)活動(dòng)因子上，村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生得分顯著高于縣市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05），鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、縣市小學(xué)學(xué)生得分則顯著高于縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）。在民族理論與政策因子上，村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分明顯低于縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05），村小學(xué)學(xué)生得分顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分（P<0.05）。在民族宗教藝術(shù)文字因子上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生得分則顯著高于村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣市小學(xué)和縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生得分明顯高于村小、縣市中學(xué)學(xué)生得分（均P<0.05）。

3. 青少年民族團(tuán)結(jié)教育基本特征的學(xué)生民族構(gòu)成差異。從不同學(xué)校民族構(gòu)成來源分析，單因素方差檢驗(yàn)提示在知識(shí)教育活動(dòng)和文藝體驗(yàn)活動(dòng)因子上得分差異顯著（均P<0.01），在知識(shí)教育活動(dòng)和文藝體驗(yàn)活動(dòng)因子得分上，來源于“絕大多數(shù)是漢族學(xué)生”學(xué)校學(xué)生的得分均明顯高于來源于“絕大多數(shù)是當(dāng)?shù)啬撤N少數(shù)民族學(xué)生”學(xué)校學(xué)生得分，而混民族學(xué)校學(xué)生得分顯著較低。在民族理論與政策與民族宗教藝術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，混民族學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著要好于多數(shù)是漢族學(xué)生及多數(shù)是白族的學(xué)校學(xué)生（均P<0.01），而在民族歷史與節(jié)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，漢族為主體學(xué)生的學(xué)校，得分要高于白族為主體民族的學(xué)校（P<0.05）。

4. 青少年民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的具體情況分析。為準(zhǔn)確了解青少年學(xué)生民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的基本情況，對(duì)問卷的12個(gè)題項(xiàng)按頻次進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果表明，2010年9月～2011年11月期間，學(xué)生參與學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)次數(shù)為3次及以上，比例超過40%的活動(dòng)分別是：“參加民族節(jié)日活動(dòng)”和“跳課間民族健身操”，其比例分別為50.1%、47.6%；比例超過30%的分別是：“聽紅領(lǐng)巾廣播站宣傳民族團(tuán)結(jié)知識(shí)”、“參加民族歌舞文藝活動(dòng)”、“觀看黑板報(bào)宣傳的民族團(tuán)結(jié)知識(shí)”、“參加民族團(tuán)結(jié)的主題班會(huì)或班隊(duì)會(huì)”和“參加各民族學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶手拉手活動(dòng)”。而參與次數(shù)比例較高的為 “參加民族知識(shí)競賽活動(dòng)”和“聽民族文化、宗教政策知識(shí)講座”，“參觀民族團(tuán)結(jié)教育基地，如紀(jì)念館、博物館等”以及“參加愛我中華、知我中華的讀書演講系列活動(dòng)”等選項(xiàng)，其比例分別達(dá)到為54.6%、52.9%、46.3%和43.5%。這一結(jié)果反映了青少年學(xué)生更傾向于參與民族文藝體驗(yàn)活動(dòng)，而參與民族知識(shí)教育活動(dòng)的積極性不高，同時(shí)，也反應(yīng)出學(xué)校在組織民族知識(shí)教育活動(dòng)的力度普遍做得較差，甚至根本沒有開展過。endprint

5. 青少年民族團(tuán)結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析。數(shù)據(jù)顯示，青少年民族團(tuán)結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多的主要是節(jié)日、著名歷史人物、生活習(xí)俗（包括禁忌）、語言文字及音樂舞蹈及美術(shù)等藝術(shù)形式，其較多及以上的比例分別為：74.5%、55.1%、52.4%和51.6%；而涉及較少的首先是分布區(qū)域和人口（較少及以下的比例為59.6%），其次是重大歷史事件（較少及以下的比例為58.6%）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化（較少及以下的比例為55.1%）。而青少年民族團(tuán)結(jié)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及民族政策及理論較多比例的項(xiàng)目為：促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂的必要性、各民族“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”的關(guān)系、如何依法維權(quán)及公民的權(quán)利和義務(wù)等，其比例分別為64.4%、62.2%、57.2%和56.5%；而涉及較少比例最高的是：中國民族政策的基本內(nèi)容和中國共產(chǎn)黨關(guān)于民族問題的基本理論，其較少的比例為53.3%和51.9%。

（四）大理市中小學(xué)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)教育特征調(diào)查結(jié)論

調(diào)查表明：各種民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的次數(shù)隨年級(jí)及學(xué)校類型的上升而顯著下降；青少年的民族理論與政策的學(xué)習(xí)與掌握效果隨年級(jí)及學(xué)校類型的上升而上升；青少年的民族宗教藝術(shù)與文字的學(xué)習(xí)隨年級(jí)及學(xué)校類型的上升呈中間高兩頭低的狀況；青少年民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)總體上很貧乏；青少年對(duì)直觀的常識(shí)性內(nèi)容掌握較好，對(duì)需要理論系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的問題與內(nèi)容則了解不夠。

二、推進(jìn)大理市青少年民族團(tuán)結(jié)教育的建議

根據(jù)調(diào)查情況，本文認(rèn)為要構(gòu)建一個(gè)切合地方實(shí)際的包括教育管理、教學(xué)內(nèi)容和條件的完整的青少年民族團(tuán)結(jié)教育教學(xué)體系。

（一）雙管齊下，形成民族團(tuán)結(jié)教育教學(xué)管理體系

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育工作的指導(dǎo)與監(jiān)管。民宗局與教育局合作，雙管齊下，共同出資，建立中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育工作的管理及督導(dǎo)及研究機(jī)制，從不同角度加強(qiáng)指導(dǎo)與教學(xué)研究，并加強(qiáng)上下級(jí)之間與各學(xué)校之間的溝通、交流與相互學(xué)習(xí)等，并建立相應(yīng)的民族團(tuán)結(jié)教育管理與研究的機(jī)制與規(guī)章制度。

（二）構(gòu)建青少年民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容體系

1.課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，大理市在青少年民族團(tuán)結(jié)教育過程中，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性理論性較強(qiáng)的知識(shí)掌握不夠，尚未形成系統(tǒng)性的民族團(tuán)結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課程建設(shè)力求從低年級(jí)到高年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，從直觀到抽象，從常識(shí)到理論，逐步地建立梯級(jí)形式的課程體系。低年級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容主要應(yīng)包括本民族及中華各民族的節(jié)日、生活習(xí)俗與禁忌、著名歷史人物等。高年級(jí)重點(diǎn)在民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化情況、地域分布與居住特點(diǎn)、民族團(tuán)結(jié)重大歷史事件、宗教信仰與民族心理等內(nèi)容?？蓡为?dú)成冊，各有重點(diǎn)。

2.能力訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)前，大理市民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的渠道與途徑單一，主要以民族節(jié)日、文藝活動(dòng)或集體性、群體性教育活動(dòng)為主，而民族團(tuán)結(jié)知識(shí)教育活動(dòng)則顯得較少。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要準(zhǔn)確把握教育與學(xué)生切身利益的結(jié)合點(diǎn)、與人們心理的契合點(diǎn)、與民族情感的共鳴點(diǎn)。青少年民族團(tuán)結(jié)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須要整合學(xué)校、社會(huì)、家庭等資源，以保證其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，要研究教育主體——教師、客體——學(xué)生、媒體——學(xué)校以及種類介體文化——社會(huì)與家庭環(huán)境等各種因素，使其在教育教學(xué)過程中發(fā)揮各自的作用與功能，精心設(shè)計(jì)民族團(tuán)結(jié)知識(shí)教育活動(dòng)和民族團(tuán)結(jié)文藝體驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的有效途徑與渠道，全面推進(jìn)青少年民族團(tuán)結(jié)能力訓(xùn)練。

（三）打造民族團(tuán)結(jié)教育條件體系

主要體現(xiàn)為建立民族團(tuán)結(jié)教育基地和搭建民族團(tuán)結(jié)教育師資培訓(xùn)平臺(tái)兩個(gè)方面。挖掘地方豐富多彩的民族文化資源，把地方民族文化發(fā)展與青少年民族團(tuán)結(jié)教育工作緊密結(jié)合，也可專門編寫白族民族團(tuán)結(jié)發(fā)展史一類的書籍，以史為鏡，從歷史的、世界的視野分析和探討各種民族現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)黨和國家的民族政策的優(yōu)越性，告訴青少年團(tuán)結(jié)與不團(tuán)結(jié)對(duì)國家與民族的重要意義，結(jié)合教育基地建設(shè)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在思想和行為上培養(yǎng)貫徹執(zhí)行黨和國家民族政策的基本素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐杰舜.民族團(tuán)結(jié)論[N].中國民族報(bào)，2005-8-12.

[2] 佚名.教育部國家民委：加強(qiáng)全國中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育[J].新課程研究，2009，8.

[3] 魏武.劉云山.民族團(tuán)結(jié)宣教也要三貼近[N].新華每日電訊，2009-8-25.endprint