袁子涵

一、高師音樂中流行音樂教學的現(xiàn)狀

目前，流行音樂教育在我國面臨著一個尷尬的境地：面對廣大學生的歡迎和喜愛，流行音樂的課程以及教學內(nèi)容形式仍然沒有得到足夠的重視，而且發(fā)展速度緩慢。因此，作為高師音樂教育人員，應該把如何解決這一問題，如何推動流行音樂教育發(fā)展作為研究的重要方面。隨著1993年流行音樂專業(yè)第一次開始在專業(yè)的音樂學院出現(xiàn)以來，，由于很多學校取得了一定的社會效應，所以流行音樂正式認定為高等教育的課程內(nèi)容。但是，即使是已經(jīng)成為正式課程，流行音樂教育并沒有迅速的發(fā)展起來，與一些發(fā)達國家相比，其發(fā)展還有著相當大的差距，與其他音樂形式的教育相比，流行音樂的教育也是遠遠落后于民族美聲等音樂教育的，具體表現(xiàn)為：流行音樂教育沒有專業(yè)性的教學設計以及成熟的教學方式，總體上看整個流行音樂的教學剛剛起步仍然需要一定時間的發(fā)展和完善。

二、高師音樂中流行音樂教學中存在的問題

（一）流行音樂教學的目標不明確

教師與學生對流行音樂教育理解不統(tǒng)一導致流行音樂教育的目標不明確。首先，對于高師學生來說，由于生活中充滿了流行音樂，他們對于流行音樂的理解能力和接受度是非常高的。但是由于高師聲樂教師大多是在傳統(tǒng)聲樂教育背景下培養(yǎng)出來的，受的教育大多以傳統(tǒng)聲樂形式為主，所以在教授學生流行音樂的時候?qū)τ谒淌诘膬?nèi)容并不能產(chǎn)生很強的共鳴，往往在與學生溝通的時候會出現(xiàn)代溝，從而導致教師在教育的過程中無法正確地理解學生學習流行音樂的目標，出現(xiàn)了流行音樂教學的目標不明確的問題。作為音樂教師，本身沒有對流行音樂教育有充分而且完全的理解，例如在現(xiàn)代高師聲樂教育中開設流行音樂課程對于培養(yǎng)學生有什么意義和對于整個社會有什么意義，以及在流行音樂教授的過程中教師應該注重學生哪些方面的培養(yǎng)等問題。這一些都是由于對于流行音樂教學目的不明確所導致的后果，所以要想為流行音樂教育找到合適的發(fā)展道路，首先要明確道路的目的地在哪里。

（二）流行音樂教學內(nèi)容選擇不當

由于流行音樂源于人民大眾，所以其風格以及表達方式都與古典音樂完全不同。古典音樂的內(nèi)容和表達形式是緊密聯(lián)系在一起的，也是固定不變的，所以，當音樂確定了基本情感內(nèi)容之后，其表達風格都必須是嚴格按照統(tǒng)一的標準來進行，不同的演唱者在詮釋同一首經(jīng)典名曲的時候都必須是正確的按照歌曲的創(chuàng)作要求的，不可以隨意的更改作品的風格；但是流行音樂就完全不一樣了，一首流行音樂作品一旦創(chuàng)作出來，雖然其有自己所要表達的內(nèi)容，但是演唱者的詮釋方式和風格可以有充分的自我發(fā)揮的空間，一首經(jīng)典的流行歌曲甚至可以擁有幾十種不同的版本，這也是流行音樂受到廣大人民群眾喜愛的原因之一，每個人都可以將其與自己的個性相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。所以，學生在詮釋流行音樂時可能因個人風格不同之間會有不同的差異，或者因為演唱時間地點不同也會發(fā)生風格上的變化。但是當前很多教師在教授流行音樂的過程中會將其與古典音樂相混淆，從而照搬傳統(tǒng)聲樂的表演方式，使得流行歌曲也被演繹的呆板統(tǒng)一。符合標準固然是需要反復不斷的練習，但是流行音樂更需要的是教師給于學生以自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學生不同的演唱風格來創(chuàng)造出屬于自己的表演方式。

（三）采用傳統(tǒng)聲樂教學的方式開展教學

流行音樂之所以流行是因為其更新速度快，與時俱進，所以在高師流行音樂教育中，學校以及教師的教育理念也要在傳統(tǒng)的聲樂教育的基礎上不斷發(fā)展更新，形成屬于自己的風格。在流行音樂教育方面，發(fā)達國家擁有更多更科學的教學方法，我們需要積極的向其學習借鑒，但是由于我國發(fā)展有自己的特點，所以學習借鑒也需要堅持科學有選擇性的原則，不能照搬照抄，而是與我國高師聲樂教育的具體特殊情況相結(jié)合創(chuàng)造出特色教學方法。我國傳統(tǒng)的高師聲樂教育因為各個高師院校的聲樂專業(yè)以及其他單純的音樂學校都面臨著聲樂教師與學生比例不平衡的問題，所以每個課堂至少都有十幾個學生，甚至幾百個學生同時參與，雖然也有根據(jù)不同學生風格進行大概的班級分配，但是其分類仍然很受師資力量不足的影響。但是在流行音樂教育方面，這種方法不再適合堅持下去。因為流行音樂的靈魂就是每個演唱者自己的個性和風格，如果不能再課堂上將學生的個性培養(yǎng)出來，對于以后的事業(yè)也不會有良好的發(fā)展，教學的目的無法達到。所以，在流行音樂的教學方面，每個學生都需要擁有屬于自己的教學方法。對此，很多學者教育家建議進行一個教師專門針對一個學生進行教育，但是也有人提出異議，認為流行音樂教育包涵了歌曲創(chuàng)作，演唱，表演等很多方面的內(nèi)容，如果單純的進行一對一的教育，很難培養(yǎng)出學生的綜合素質(zhì)。所以，最為理想的教學模式是多對一，即一個學生需要在幾個教師針對不同方面的培養(yǎng)下才能將流行音樂的教學效果發(fā)揮到最好。具體在流行音樂的聲樂教育方面，高師院校也要堅持摒棄傳統(tǒng)聲樂教育中的示范然后模仿的教育模式，因為流行音樂與古典音樂不同，不存在某一種固定的情感表達形式，強調(diào)的是演唱者自己獨特的演唱技巧和風格，在同一首歌曲的演繹上，不應該存在一種絕對權(quán)威的方法，因此其教學也不應該遵循老師示范演唱，學生一起模仿老師的唱法的固定模式。所以，流行音樂的教師所要做的是傳授給學生正確靈活的演唱技巧以及因人而異的打造出符合學生個人特點，演唱風格特點的風格，從而保證學生在流行歌曲演唱的過程中既能擁有完美的演唱水平又不失極富個性的舞臺表現(xiàn)力。

（四）缺乏有效的教學評價

當前我國的高師聲樂教育中流行音樂教育的大部分教師都是從傳統(tǒng)聲樂教育背景中出來的，之前接受的教育或是美聲，或是民族，其擁有的教學經(jīng)驗固然會對流行音樂的教育有所幫助，有利于學生聲樂基礎的打牢。但是，不可忽視的是流行音樂是獨立于傳統(tǒng)音樂的具有獨特個性的音樂形式，所以其音樂內(nèi)涵的理解需要真正懂得流行音樂的人才能領悟的到。而當前連很多教師都仍然在用傳統(tǒng)音樂的眼光看待流行音樂，導致無法真確的領會到其真諦，從而無法將流行音樂的特點充分發(fā)揮出來，這也表現(xiàn)在教學的評價上，我國高師流行音樂教學缺乏專門針對流行音樂教學的評價方法，僅僅依靠其他音樂形式的教學評價方法不利于高師流行音樂的教學以及長遠的發(fā)展。endprint