韋姍

摘 要：當今世界是信息化時代，使得計算機技術變得越來越重要，學生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。然而初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養(yǎng)學生在計算機方面的能力，這些都要求教學具有一定的有效性。為此，本文作者就以初中信息技術教學為題材探究初中信息技術有效的教學法。

關鍵詞：初中信息技術；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-345-01

當今世界是信息化時代，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。教育信息化的發(fā)展水平已成為教育現代化的標志之一。然而初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，所以，作為初中信息技術教師的我們能開展好初中信息技術教學是學生將來更深層次學習的基礎。本文作者就從以下幾方面探討初中信息技術教學的有效性。

一、要激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣

興趣是最好的老師，是驅動人們學習知識、尋求真理的重要精神力量。所以，教師要想讓學生由被動學習轉化為主動學習，首先應該激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。增強學生學習興趣的方法有很多，教師在講解某一部分知識之前可以先把利用這些知識所能達到的效果展示給學生，學生看到所達到的效果之后就容易產生濃厚的興趣。比如，教師在給學生講解網頁制作之前，就可以把一些設計精良、圖片精美的網站展現給學生，然后告訴學生通過學習他們也可以做出這樣的網站。學生在得到教師的肯定之后一定會躍躍欲試，對學習這些知識產生熱情與興趣。這時教師再給學生講解基本的網頁制作知識，學生會樂于傾聽和接受，并且能夠取得非常好的學習效果。

二、改進教學方法，精選教學內容

初中階段的信息技術課不是用考試手段來對學生進行評價。我們教學的目的完全不是為了分數，而是如何引導學生學以致用，因而，根據學生的實際情況精選教學重點內容顯得尤為重要。畢竟，信息技術包羅萬象，我們更應該考慮如何在有限的時間讓學生盡可能多掌握一些知識和技能。學生開始接觸信息技術課時，往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入和難度的加大，在反復機械訓練中，學生就會感到枯燥無味，學習的熱情就會慢慢降下來。為了保存學生學習持久的學習熱情，一定不能急于求成，我主要采用慢步子、勤練習、多回顧的方法。選擇學生力所能及的教學內容，同時采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的愿望。例如：學生認識鍵盤，這是最基礎的指法訓練。如果讓學生死背鍵盤字母、符號的分布，學生必然會索然無味。我只是簡單講解鍵位及指法要求，就給每一臺學生用機安裝打字游戲軟件，各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。學生們尤其喜歡這種游戲練習指法，通過幾次游戲比賽，學生很快就能記住指法與鍵位。如果再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，就更能調動起學習的熱情。這些看似簡單的教法，取得的教學效果卻截然不同。

三、采用分層教學

初中信息技術教學中，由于生活環(huán)境和學生動手能力等方面的差異，學生對計算機的熟悉程度是不同的。教學中如果教師采用一刀切的教學方法，會使技能水平較弱的學生跟不上課程進度而感到無所適從，技能較強的學生又因為已經掌握而感到無事可做，此種情況下，課堂教學就會出現會與不會的學生都玩游戲的現象。所以，信息技術教學中，教師要根據學生的實際水平設計教學內容，實施分層教學法。首先，了解學生的信息技術水平，結合實際情況把學生分為基礎層、提高層、發(fā)展層三個層面。基礎層的學生主要是技術水平較低的學生；提高層的學生是基礎能力與實踐能力一般的學生；發(fā)展層是基礎水平與實踐能力較好的學生。課堂上教師根據學生的層次安排不同的任務。其次，教師要認真鉆研教材，設定可行的教學目標，根據不同學生的水平確定不同的要求。再次，課堂上要分層設計練習，使每個學生都有發(fā)揮的余地。如教學“圖表的制作”時，教學重點是把表格中的數據轉為圖表信息，難點是在Excel的基礎上，引導學生結合實際情況適當的處理數據，找出隱含的信息，順利解決問題。這一教學過程會涉及到圖表選項、圖表排序等多種操作，教師在設計教學方案時要采用分層教學法：基礎層的學生能把數據轉為相應的圖表就行；提高層的學生能根據數據特點選擇恰當的圖表類型；發(fā)展層的學生在完成提高層的任務的基礎上，找出其中隱含的信息，總結規(guī)律。

四、利用多元化評價促進教學有效性

作為一名信息技術教學教師，為了提高課堂教學的有效性，在信息技術課教學中應讓教學評價立于多元的層面上。第一，教學評價要關注學生的學習過程，而不只是最終的作品質量。新時代的信息技術教師應把課堂教學的評價當成促進學生發(fā)展和提高的過程，重在評價學生發(fā)展的過程，而不僅僅是結果。要讓每一個學生在評價過程中都能獲得最大的成功體驗。第二，課堂教學的評價應發(fā)揮學生能動性，不要局限于單一的評價主體。要想發(fā)揮學生的主體地位的作用，我們應讓孩子們參與評價，并尊重孩子們的評價標準。教師鼓勵學生自我評價、相互評價、小組評價，促使他們對自己的學習進行回顧與反思。第三，課堂教學評價要發(fā)展分層式的標準，不要用統(tǒng)一的眼光來看待所有學生。通過多元評價傳遞給學生這樣的信息：老師在時刻關注著自己的學習情況，必須要不斷進步不斷提高，才能應對老師多元的評價，這樣的評價就能很好的促進教學的有效性。

作為一位初中信息技術課的任課教師，對于如何提高初中信息技術教學的有效性是我一直研究的課題，我相信在今后的教學中通過我的不斷實踐、探索與反思，會探索出更多有效的教學方法，讓學生學到更多的必備知識和技能。