劉敏

摘 要：語言教學(xué)中的語言情境對教學(xué)的效果有極大影響，語言必須在一定的語言環(huán)境中才能被準(zhǔn)確地理解和表達(dá)。在初中英語課堂教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生在活動(dòng)中活化語言，并能正確運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。本文通過對初中英語教學(xué)中如何合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行例談，以期在情境教學(xué)中提高學(xué)生英語交際能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境；教學(xué)；交際

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-202-01

一、整合外顯性教學(xué)資源，英語教與學(xué)的合理可用情境設(shè)置

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。通過多種教學(xué)手段營造一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，就好比拍電影時(shí)需要搭建與之相稱的場景一樣。

1、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新整合直觀教具

在實(shí)際教學(xué)中，如讓學(xué)生記憶單詞時(shí)，我常常先給學(xué)生展示實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生在直覺中記憶。如有可能我也常常將實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調(diào)動(dòng)他們興奮的腦神經(jīng)，給課堂教學(xué)增加一些樂趣。如在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，我請學(xué)生先看圖片，再說出動(dòng)物的名稱，并說出該動(dòng)物的所在國家。如果他們不認(rèn)識，我就讓他們在“猜一猜”的活動(dòng)中為動(dòng)物命名。

2、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是教師的表演，也可以是師生共同完成的表演。一方面。同學(xué)們用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動(dòng)作，去感受他人的情感，性格，行為，課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演。體會。只有這樣初中生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，教師可適當(dāng)點(diǎn)拔，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點(diǎn)知識。

例如，在教英語七年級下冊第五單元I'm watching TV這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以廣泛運(yùn)用表演法創(chuàng)設(shè)情景。課前安排一個(gè)小組的學(xué)生表演不同的生活情景。結(jié)合本單元及以前學(xué)過的相關(guān)的詞組，他們可以表演看電視，打籃球，跑步，看書，做作業(yè)等等很多豐富且貼近生活的情景， 同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們問Whats he/she doing？并做出相應(yīng)回答She is playing basketbal1，He is doing his homework引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成：主語+be+v，ing.在接下來的小組活動(dòng)中，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的表演能力，以小組活動(dòng)的形式，讓每位學(xué)生參與到表演中來，并大聲地問答，大大地提高了課堂效率。

3、靈活運(yùn)用多媒體資源，精心設(shè)計(jì)課件

多媒體電教資源的優(yōu)勢就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態(tài)抽象的事物或者關(guān)系復(fù)雜的事件和問題變得生動(dòng)、形象和直觀。加上對視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學(xué)場景更具影響力。如在教學(xué)中，我常常展示課件中的圖片，請學(xué)生扮演圖片中的人物，按我事先設(shè)計(jì)好的路線在圖片中“尋寶”。由于剛開始學(xué)生不明白我的意圖，在預(yù)設(shè)的課件不同情境中，就要?jiǎng)幽X筋向路人詢問，這時(shí)，我就扮演被求助的路人，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊將要去的方向，在這個(gè)模擬的情境中，隨著學(xué)生問路次數(shù)的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？”“Excuse me，how can I get to the post office？”這樣常用問路的語句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短語在直觀形象的模擬場景中反復(fù)出現(xiàn)，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們應(yīng)變的生存能力。

4、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

英語，如同其他任何一種語言一樣，就是交流的一種工具 語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對于中國學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，教師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

例如：在教打電話的基本用語時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景："當(dāng)電話鈴響時(shí)，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello，may I speak to sb，？”那么假設(shè)：（1）接電話的人就是對方要找的人；（2）對方要找的人不在；（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié)，如，（1）This is sb，speaking，WhoS that？（2）Sb，isnt there/at home right now，fsb，is out，I Could I take amessage？ （3）Hold on，please.呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，同學(xué)們積極性很高，輕松地掌握打電話的各種句型。

結(jié)語：情境教學(xué)法豐富了初中英語教學(xué)課堂的教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，把知、情、意、行融成一個(gè)整體，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語來交際的能力。

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