毛安娜

語文教學素質(zhì)教育教學評價在語文教學過程中，要實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變教師在教學活動中的角色，把傳統(tǒng)教學中的教書匠轉(zhuǎn)變成適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教育家。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，通常存在著只是單純的教師教、學生接受式的學習的教學誤區(qū)。隨著時代的發(fā)展、社會的進步，當代的教師應成為科研型的教師、專家型的教師。只有這樣，我們才會根據(jù)所教的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際組織開展有效的教學活動，使學生的綜合能力得到全面的提高，促進學生的全面發(fā)展，有效推進素質(zhì)教育在語文教學中的實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式中，學生一點獨立性也無法體現(xiàn)，學生只是一個被動接受知識的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此，我們必須學會讓學生自己去搜集、分析、掌握學習材料，這樣可以有效避免課堂教學中機械傳輸知識材料所造成的大量的課堂教學時間的耗費。學生作為學習活動中的主體，對知識的學習過程不應是被動的機械復制，而應是積極地對客觀世界能動反映。這就要求教師要把學生的學習變成一種其滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不應只單純地把學生看成是知識加工的對象，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。教給學生學習知識的方法與能力，通過學生主動地參與學習，積極思考來主動獲取知識，靠學生自己的反復實踐活動來掌握知識，應用知識。

要徹底改變現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，我們還要進一步優(yōu)化教學實施及反饋體系，不斷優(yōu)化教學評價體系。一個完美的教學系統(tǒng)通常會包括教學反饋與教學實施兩個相互依存的過程，這兩個教學環(huán)節(jié)都是突出以學生為主體的特點，但針對這兩個教學過程的不同特征，我們應分別遵循各自的分層次教學，使每個層次的學生都有所提高，學有所獲，都能在教學活動中體驗到學習成功的快樂。因此，要求我們教師要根據(jù)不同的學生、不同的教學內(nèi)容，制定出不同的教學目標，選擇不同的教學方法，設計不同的教學課堂結構，創(chuàng)設不同的課堂教學情境，使全體學生生生有學習的壓力，個個有完成學習目標的動力，最大程度的激發(fā)他們的成就感與學習的自信心。進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快而又和諧的課堂氛圍中完成自己的教學任務。另外，在對學生進行教學評價時，不要把成績作為學生評價的單一指標。否則，教師會把考試當成教學行為的指揮棒，分數(shù)也就自然而然的成了學生課堂存在的價值標準，這自然加大了教師與學生課堂教學中的心理負擔，嚴重的背離了教育發(fā)展的方向與目標。所以，在教學評價中應將傳統(tǒng)的、單一的知識識記程度為目標的教學評價徹底改變，以課堂教學中對學生的指導、教學問題分析的透徹程度，學生課堂教學中學習的效率等學生學習的行為與目標做為評價教師與學生的多元化的教學評價標準，形成科學、合理的系統(tǒng)的教學評價體系，這樣我們的教學才會更加生動，學生對知識的學習與運用才會更加得心應手，素質(zhì)教育才會得以全面推進。