王紅波

摘 要：部分初中片面追求體育中考三項成績，存在著體育課堂教學內(nèi)容單一、教學組織單一、評價標準單一的現(xiàn)象，在分析了其背后“中考壓倒一切的誤導、體育教學功能的曲解、有效組織方式的缺乏、科學教學方法的缺少”的深層因素后，在教學中合理安排體育活動，增加學生的運動量；科學組織課堂教學，提升學習的實效性；針對學校特殊形式，增加學生運動時間。將教學落實到學生的現(xiàn)實需求和自身要求上，有效地幫助學生形成了體育鍛煉的習慣，真正達成促進學生全面發(fā)展和健康成長的根本目的。

關鍵詞：中考化；增量；增時；增效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-047-02

在中考成績 “壓倒一切”的現(xiàn)狀下，為此，幾乎每所初中每年都組織大量人力、物力來進行體育中考的輔導工作：分管校長督陣，班主任老師現(xiàn)場管理，體育教師巡回指導，每節(jié)體育課總是幾個固定的專項。這樣的教學確實能夠提高學生的體育中考成績，但是卻讓我們的體育教學走進了“中考化”傾向的誤區(qū)。

一、初中體育教學“中考化”現(xiàn)象與透視

1.“中考化”體育教學現(xiàn)象種種

為了提升學生的體育中考成績，在初中體育教學的內(nèi)容安排、教學組織和教學評價中，“中考化”標簽處處顯現(xiàn)。

（1）教學內(nèi)容單一。為應付體育中考，初中，特別是進入了初三年級之后，體育課幾乎全都是按中考要求項目：仰臥起坐、800M或者1000M跑、排球或者籃球，學生三年下來除了幾個中考項目之外，其他的技巧、體操等項目都沒有學過，一些較有活動價值的游戲也被刪減，體育課的娛樂性被大大削弱。所以，造成了有些初中生一提到體育課就興趣索然——這樣單一的教學內(nèi)容下，學生參與熱情的劇減也是情理之中的。

（2）教學組織單一。在教學中，不少體育教學嚴格地參照“三段式”的流程組織教學：準備部分：慢跑2圈，準備操一套——基本部分：中考項目練習——結束部分：放松練習與小結。教師純粹只是為完成固定的教案目標而上體育課，整堂課組織單一，流程固定，準備活動重復而單調(diào)，從不考慮學生自身對體育活動的興趣、愛好、需求。整節(jié)體育課過后，學生雖然在和中考項目相關體能儲備和技能學習上有所收獲，但是體育課應該培養(yǎng)學生的體育意識、健康知識、體育習慣、體育文明、體育意志等卻得不到發(fā)展。

（3）評價標準單一。怎么樣的體育教學時有效的？怎么樣的學生學習是得到肯定的？這兩個評價在初中的體育教學中，很容易被歸口在“中考”上，也即，所教的學生體育中考平均成績高的是優(yōu)秀的體育教師，學生體育中考成績突出的體育成績也是優(yōu)秀的。在這樣單一的評價標準下的體育課，會導致另一些現(xiàn)象的衍生：學生的體育中考項目的自我檢測中達到了滿分，那么，這些學生就將體育課當做是活動課安排，可以自由活動，也可以旁觀聊天，只要學生還在課堂上就可以了。

2.對體育教學“中考化”現(xiàn)象的透視

上述“中考化”體育教學的背后，有許多的原因，有些是學校方面的因素，還有一些是教師自身的原因。

（1）中考壓倒一切的誤導。體育中考是重要的，其最終的成績上下一分，在某些情況下甚至可以改變一個學生的一生，所以，我們學校領導、學生家長、體育教師重視體育中考項目的教學和輔導是完全有必要的，也是真的需要放在重要位置的。但是，我們的體育教學并不僅僅就是為了中考服務的，“唯中考成績論”對體育教師和學生的評價也是偏頗的。而事實上，“唯中考成績論”的中考壓倒一切的認識也已經(jīng)影響到了初中體育的正常教學安排。

（2）體育教學功能的曲解。體育教學的功能除了發(fā)展學生的體能，培養(yǎng)學生的技能之外，“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育意識”更是其中的重要功能，事實上，終生體育意識對人的一生極為重要，它應該伴隨每個人的終生。初中階段的學生有較強的求知欲，對新事物接受能力強，教師更是應該抓住時機培養(yǎng)學生的運動興趣和習慣。但是，這卻是我們不少體育教師曲解了體育教學的重要理念，對于自己的教學簡單處理，只要完成發(fā)展學生體能與技能的教學目標任務要求就行，學生對體育的興趣和意識，學生今后體育生活的基礎就全然不顧了。

（3）有效組織方式的缺乏。上課之前教師沒有對課做出合理的安排，更沒有充分考慮到現(xiàn)有的場地、器材對學生的適用度；同時也沒有立足本學校的實際情況，靈活的創(chuàng)設一些具有地方特色的體育課。有些學校只具備幾個鉛球、排球和一塊籃球場等場地器材，即使充分利用也不可能讓所有的學生都參加到活動中來。為何不從傳統(tǒng)體育入手，讓一些有價值地可供更多人參加的傳統(tǒng)體育項目回到課堂中來呢？ 可以挑選出一些如跳繩、拔河、毽子、扔沙包等游戲，進行有效組織 既能使課堂井然有序，又能培養(yǎng)學生的體育興趣。

（3）科學教學方法的缺少。初中的體育教師不少是從體育專業(yè)隊轉(zhuǎn)型過來的，而且體育院校畢業(yè)的教師也較多地在接受專業(yè)課訓練和各種比賽，這些教師或多或少受到傳統(tǒng)教學模式影響，教師的角色轉(zhuǎn)變有些遲緩，意識中還是“我教你學”的授課形式。在教學方法選擇上較多的是我教你學，做到的僅僅是“我教了”，至于學生是不是“能學會”或者“能會學”就不去過問了，對于學生的體育學習興趣和自主參與的意識就更是沒有考慮了。

二、有效規(guī)避體育教學“中考化”的對策

體育教學圍繞著中考展開無可厚非，中考項目的訓練應該成為學生學校體育生活的重點，但是不應該成為體育教學的唯一重點。在教學中，我們可以將這個重點進行科學的分解，把中考項目的訓練有效地分成幾塊進行落實，在繼續(xù)保持對中考的重點關注的同時，讓學生在體育學習中獲得健康的生活方式，增加學習樂趣，形成科學的鍛煉方法和終身鍛煉的意識。

1.增量：合理安排體育活動，增加學生的運動量

這樣的安排，不僅受到了學生的喜歡，也得到了家長的支持，更重要的是改變了以往的組織形式，提高了學生的參與熱情和積極性，收到了良好的效果。

（2）增量體育課。

這樣一個學期的教學安排，讓體育課變得豐富多彩，讓學生在充滿樂趣的課堂學習中不知不覺就得到了量的提升，發(fā)展了學生的體能，也讓學生學會了實用的運動技術技能，形成了自主參與的體育意識。

2.增效：科學組織課堂教學，提升學習的實效性

（1）加強研究，提高教學水平。要提高課堂教學的實效，首先就要提高教師的教學水平，這個水平體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的分析，對學生情況的了解，對教學流程的熟悉，以及良好的教學駕馭能力。為此，筆者在教學中經(jīng)常學習，不恥下問，從《中國學校體育》等專業(yè)期刊中汲取其他教師關于中考項目教學滲透的優(yōu)秀教學經(jīng)驗；在開展中考項目的教學時，經(jīng)常邀請教研組的同時前來聽課，聽取他們的指導和建議；更將教學與教研相結合，開展一些小課題研究，以此不斷提升自己的課堂教學水平。

（2）因地制宜，開展創(chuàng)新教學。筆者所在的學校是中學和小學共用一個田徑場的，很多時候會有交叉影響。為此，筆者很多時候根據(jù)自己學校的場地、器材設施，因地制宜地開展各自的教學。學期之初就和其他教師進行協(xié)調(diào)，固定一塊場地進行教學，在這塊不大的場地上合理進行規(guī)劃；平時需要用到別的場地的時候，就主動提前和組內(nèi)教師打招呼。在器材的使用上，盡量采用一物多用的練習設計，在學生中成立籃球組、排球組和乒乓球組等小組，然后由學生自由選擇，自主組合分組分類活動，讓教學走出了“中考化”的傾向。

（3）突出自主，形成學習氛圍。學生是體育課堂的主體，他們有權選擇課堂內(nèi)容。在教學中，筆者努力創(chuàng)造條件、情境讓學生能夠選擇合適的項目進行練習。在教學組織上，筆者經(jīng)常采用“超市式”的教學組織，在做好準備活動之后，針對本單元的教學，準備較多的一些器材，讓學生像逛超市一樣，選擇自己喜歡的器材，和自己愿意合作的學生進行練習。這樣的教學，幫助學生積極地投入到體育課堂之中，在進步和合作的喜悅體驗中，與同學合作，自由探討技術，形成了學習氛圍，提高了學習效果。

3.增時：針對學校特殊形式，增加學生運動時間

筆者所在的學校是一所民辦初中，從初一年級開始，學生就住校，合理運用這一特殊性，可以增加學生的運動時間。

（1）下發(fā)運動器材，讓學生隨時運動。學校為每個班級安排了一定數(shù)量的運動器材，（從2012年開始，我們給每個班級配備了籃球、跳繩、羽毛球等器材，由專人負責管理）。這些器材擺放在教室的一角，方便學生隨時拿起，隨時運動，有效增加學生的運動時間，在提高學生身體素質(zhì)的同時，也激發(fā)了學生的運動興趣。

（2）給予學習指引，讓學生針對運動。筆者教研組的教師基本都是住在學校附近的，每天都在學校食堂就餐，在下班到就餐這個時間段內(nèi)，筆者和同時經(jīng)常去操場，一來是自己鍛煉身體，給學生一些言傳身教，引領學生參加鍛煉；更重要的是，能夠在這個時間段中，發(fā)現(xiàn)學生在學習和鍛煉中的一些問題，幫助學生針對性地練習中考項目，提高學生的成績。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕瑢W生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果。在初中體育教學中開展教學研究，通過教學研究和組織，讓學生的運動增量、增效和增時，能夠幫助學生通過體育學習形成體育鍛煉的習慣；能夠幫助我們走出體育教學“中考化”傾向的誤區(qū)，將教學落實到學生的現(xiàn)實需求和自身要求上，大膽創(chuàng)新真正達成學校體育教學“促進學生全面發(fā)展和健康成長”的根本目的。

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