何順姣　熊念　童亞　鄭嫻　李璐君

摘 要：大學畢業(yè)生就業(yè)困難已成為中國的重大民生問題之一，從促進國家經(jīng)濟發(fā)展，還是滿足個人職業(yè)需求的角度，本科教育的職業(yè)教育，都勢在必行。西部地區(qū)財經(jīng)類院校的職業(yè)教育應(yīng)在保證素質(zhì)教育為主體的前提下，進行大學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，提供有針對性的職業(yè)指導(dǎo)；開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的課程，開啟職業(yè)認知并引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)價值觀；搭建更多的校企合作實踐平臺，增強大學生的職業(yè)踐行能力。

關(guān)鍵詞：本科院校；職業(yè)教育；大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）27-0241-02

一、“畢業(yè)就失業(yè)”的本科教育歸因

從本科教育的角度，來分析大學生“畢業(yè)就失業(yè)”的困境，其原因是多方面的。其中最主要的因素有兩個：一個是，專業(yè)設(shè)置與市場需求錯位；另一個則是，職業(yè)教育的缺失。

首先，從學科的角度，本科教育是以專業(yè)教育為中心的綜合素質(zhì)教育。而“在正常情況下，大學專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量和數(shù)量在很大程度上反映一所大學的水平，也反映它適應(yīng)社會發(fā)展和自身學術(shù)發(fā)展的能力”[1]。但目前，中國的本科教育中普遍存在“高失業(yè)風險型專業(yè)”，或者說“就業(yè)紅牌專業(yè)”，如金融、財會、英語等。究其成因，主要是兩個：一方面，基于部分專業(yè)辦學門檻和成本低，大部分本科院校盲目設(shè)置熱門專業(yè)并擴招，導(dǎo)致此部分專業(yè)人才供大于求；另一方面，“高校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量達不到市場產(chǎn)業(yè)要求，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生難以找到對口的專業(yè)崗位，而企業(yè)又招不到合適的專業(yè)人才，形成供需錯位”[2]。

其次，大部分本科院校，沒有系統(tǒng)的職業(yè)教育。從傳統(tǒng)的觀念出發(fā)，職業(yè)教育在高等教育層次是高職的專屬，因此大部分本科院校并未將其真正納入教學教務(wù)管理體系中。而在辦學理念和教學方法上，絕大部分本科院校也“簡單地將高校的育人工作囿于科研和教學的范圍之內(nèi)，沒有真正將社會需求和學生的個性發(fā)展同學校的工作緊密地結(jié)合起來” [3]。而本科大學生的絕大部分在畢業(yè)后會直接走上工作崗位，真正從事科研的大概就30%左右。對于70%左右準職業(yè)人的大學生，本科院校對其的職業(yè)教育卻是缺失的。

二、本科院校職業(yè)教育的現(xiàn)實需求

本科院校發(fā)展職業(yè)教育，從最現(xiàn)實的角度來說，就是為了解決大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”的問題。而從宏觀和微觀的角度去探究，則不難發(fā)現(xiàn)，本科院校發(fā)展職業(yè)教育，既是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是個人職業(yè)發(fā)展的必然要求。

在宏觀上，國家的經(jīng)濟發(fā)展，需要更多具備專業(yè)功底的職業(yè)化人才。民族的振興，國家的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，是每一個職業(yè)人在自己的崗位上辛勤勞動的成果?！皬?840年開始，我們在復(fù)興之路上已經(jīng)走過170多年，從來沒有像現(xiàn)在這樣離這個目標這么近。十八大以后的這十年是關(guān)鍵時期，具有決定性意義……實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要一代又一代中國人共同為之努力?！盵4]作為國家投入巨大人力物力財力培養(yǎng)出來的大學生，更應(yīng)該奮斗在職場的第一線，為民族的復(fù)興，國家的富強，發(fā)揮自己的才能。然而，大學生消極就業(yè)和工作的現(xiàn)象卻屢見不鮮：就業(yè)難，便待業(yè)；工作遇到一點不順心，就辭退“老板”……這些都是大學生職業(yè)素養(yǎng)不到位的表現(xiàn)。同時也造成了，社會人力資源成本的巨大浪費。

微觀上，大學生個人職業(yè)發(fā)展，也需要本科教育的適當引導(dǎo)。職業(yè)是“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”[5]，雖不是人生的全部，但也是十分重要的組成部分。從馬斯洛的需求層次理論出發(fā)，職業(yè)是滿足個人需求的現(xiàn)實載體。從最底層的生理和安全需求角度看，職業(yè)是個人在社會中“安身立命”的支撐點，說得通俗一些，要生存就要有一技之長。而從最高層次的自我實現(xiàn)需求角度，職業(yè)則是實現(xiàn)個人價值和社會價值的通路。但目前，絕大部分的大學生對職業(yè)的認知是盲目的——大部分人走一步看一步，沒有明確的職業(yè)意向或者目標，更談不上能認認真真地做自己的職業(yè)規(guī)劃。由此，為了讓大學生能更好地開啟自己的職業(yè)人生，本科教育也應(yīng)切實開展職業(yè)教育。

三、本科院校職業(yè)教育的內(nèi)涵

無論是促進國家經(jīng)濟發(fā)展，還是滿足大學生的職業(yè)需求，西部地區(qū)財經(jīng)類院校發(fā)展職業(yè)教育都是必然的。

首先，本科院校發(fā)展職業(yè)教育，就是將本科變?yōu)楦呗?，這是不可取的。一方面，無論是國家還是個人的長遠發(fā)展，都離不開厚積薄發(fā)的本科教育，這是無可厚非的。一方面，中國的優(yōu)質(zhì)大學本科院校原本就少，如果再將正在逐步發(fā)展起來的一批本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗?，這將背離中國高等教育 “以人為本”的初衷，以及十八大關(guān)于“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的高教改革方向。據(jù)中國2013年的統(tǒng)計年鑒，中國本科院校在2012年時為1 145所，高職（專科）院校為1 297所，同時在畢業(yè)生的人數(shù)上，本科院校為3 038 473人，高職（?？疲┰盒? 208 865人。由此，無論是在院校的數(shù)量上，還是在畢業(yè)生的人數(shù)上，本科院校和高職（?？疲┰盒６计椒智锷呗殻▽？疲┰盒＿€略勝一籌。如果，還將一部分的本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗?，是不是就意味著中國的高等教?0%都將只是職業(yè)教育呢？西部地區(qū)財經(jīng)類院校發(fā)展職業(yè)教育，若簡單地直接將本科變?yōu)楦呗?，是不可取的?/p>

其次，本科院校職業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)為大學生職業(yè)素養(yǎng)的教育——是在不影響素質(zhì)教育為主體的情況下，開展職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)是素質(zhì)教育的一部分，但在本科教育中卻長期被忽視，而沒有一個系統(tǒng)的培養(yǎng)機制。職業(yè)素養(yǎng)（Occupational quality）是指“職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面” [6]。概括地說，職業(yè)素養(yǎng)則主要包含四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣以及職業(yè)技能。其中前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能則是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

四、本科院校職業(yè)教育的建設(shè)

本科院校職業(yè)教育的建設(shè)與其專業(yè)的合理調(diào)整應(yīng)同步進行。但介于，本科院校的專業(yè)調(diào)整，是一個系統(tǒng)的工程——需要政府宏觀調(diào)控，市場積極引導(dǎo)以及本科院校結(jié)合自身的特點逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置合理化。所以此處，不過多贅述。而西部地區(qū)財經(jīng)類院校職業(yè)教育的建設(shè)上，則可以在以下三大方面進行有效的突破和發(fā)展。endprint

首先，教學理念上要重視職業(yè)教育，開設(shè)進行職業(yè)咨詢的職能部門，讓本科教育在管理層面有職業(yè)教育的組織和機構(gòu)保障。職業(yè)教育在本科教學中，通常是隱性教育——大多是學生在與輔導(dǎo)員或者專業(yè)課老師的偶爾交談中，了解到本專業(yè)將來的職業(yè)去向，或者職業(yè)的形式和內(nèi)容。而本科教育中，沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)負責部門，也是本科教育職業(yè)教育零碎，沒有系統(tǒng)化的重要原因之一。職業(yè)咨詢的部門建立，一方面可以推動本科職業(yè)教育的系統(tǒng)化，即由職業(yè)咨詢部門進行牽頭制定并負責開展對大學生的職業(yè)教育；另一方面，則可以有針對性地對部分大學生進行職業(yè)指導(dǎo)，如大學生可以在規(guī)定的時間段，進行預(yù)約的職業(yè)咨詢等。

其次，增設(shè)與職業(yè)相關(guān)的課程，引導(dǎo)大學生樹立適當?shù)穆殬I(yè)認知和職業(yè)價值觀。本科教育中的職業(yè)教育課程，就目前為止有兩門，一個是面向低年級的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一個則是面向高年級的就業(yè)指導(dǎo)課程。從課程的效果上來講，都不理想，大部分學生的職業(yè)目標依然是模糊的；縱然有就業(yè)指導(dǎo)課，大部分學生的就職依舊是倉促的，而沒有真正的職業(yè)心理準備。從霍蘭德的“人格類型 —職業(yè)匹配”理論出發(fā)，我們本科的職業(yè)教育課程設(shè)置，則沒有真正的引導(dǎo)大學生發(fā)現(xiàn)自己感性趣的職業(yè)，或者自己性格適合的職業(yè)。由此，在職業(yè)教育的課程設(shè)置上，可以考慮開設(shè)能夠使大學生了解自身的課程，并在其中穿插引導(dǎo)大學生樹立與自身特點和需求相適當?shù)穆殬I(yè)目標的內(nèi)容。另一方面，在本科的教育中，往往鼓勵大學生樹立崇高的理想，但當大學生將崇高理想與職業(yè)掛鉤時，就出現(xiàn)了一些職業(yè)價值觀上的偏差——在職業(yè)崗位上，機關(guān)國企成為首選，國考幾千人擠一個崗位；在職業(yè)區(qū)域上，偏好大中城市和沿海地區(qū)，“寧要北京上海一張床，不要西部基層一套房”；在職業(yè)待遇上，則不顧自身的實際能力與崗位效益要求的匹配度，而高“要價”。由此，從課程設(shè)置上創(chuàng)新，真正引導(dǎo)西部地區(qū)財經(jīng)類院校學生從現(xiàn)實和自身能力特點相結(jié)合的角度，擺正自己的職業(yè)價值觀，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展目標。

再次，加強校企合作和實踐教學基地的建設(shè)，提高大學生的職業(yè)踐行能力，促進其形成良好的職業(yè)行為習慣。職業(yè)如只停留在課程中，大學生對職業(yè)也只是理論上的認識，難免流于形式的“紙上談兵”。只有給大學生提供切實的職業(yè)實踐平臺，才能使其更為確切而深入地認識職業(yè)，同時也提高自身的職業(yè)踐行能力。職業(yè)行為習慣，也來源于大學生的職業(yè)實踐。職業(yè)行為習慣作為職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，是大學生職業(yè)能力的重要評價標準。在剛?cè)肼毜钠陂g，良好的職業(yè)行為習慣，則能促使大學生盡快地融入職業(yè)環(huán)境。校企加強合作，建設(shè)更多形式的大學生職業(yè)實踐平臺，不但能促進大學生將理論與實踐相結(jié)合，提高其實踐創(chuàng)新能力，同時也能為其職業(yè)的長遠發(fā)展奠定良好的職業(yè)行為習慣基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 吳志倫，周洋.普通高校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢開展職業(yè)化教育[J].教育探索，2007，（12）：15-16.

[4] 中共中央文獻研究室.為實現(xiàn)中華民族近代以來最偉大的夢想而奮斗——學習《習近平關(guān)于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢

論述摘編》[N].人民日報，2013-12-03（006）.

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[責任編輯 王曉燕]endprint