馬延利 尹和平

課堂生成是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)。新課標(biāo)就指出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過(guò)程，而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程，而這種多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程意味著更多的不確定性和生成性。因此，“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，課堂往往因生成而精彩。

然而，面對(duì)新課程改革，目前課堂教學(xué)中教師的態(tài)度呈現(xiàn)出兩種消極趨勢(shì)，一是不允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，不允許偏離“軌道”，一旦“出軌”，教師往往打斷學(xué)生的思維，這仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)；二是表現(xiàn)在生成泛濫，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和回答沒(méi)有正確引導(dǎo)，聽(tīng)之任之，不加節(jié)制。這兩種趨勢(shì)促使部分老師認(rèn)為生成難以駕馭，把生成當(dāng)做是一種普通老師難以企及的很高的教學(xué)境界，一種可遇而不可求的偶然精彩。難道生成真的只是一種偶然精彩嗎？面對(duì)新課改的終極目的，高中語(yǔ)文教師采取的正確方法究竟有哪些呢？我認(rèn)為，高中語(yǔ)文老師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

1.彈性預(yù)設(shè)，為生成提供保障

教師在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)則能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，形成學(xué)生、文本、教師等之間的多重對(duì)話，從而提高課堂教學(xué)效率。充分的預(yù)設(shè)能成為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，為動(dòng)態(tài)生成提供有力保障。

但是，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，它帶有一定的普適性，即面對(duì)的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)生成。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹煞了學(xué)生的個(gè)性。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！爆F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程?！币虼?，教學(xué)中，我們應(yīng)以生為本，改變以往傳統(tǒng)課堂中的“編導(dǎo)”身份和只是傳話筒的角色，根據(jù)學(xué)情對(duì)預(yù)設(shè)教案做彈性處理。在課堂中，最精髓的內(nèi)容往往是教師預(yù)設(shè)之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學(xué)敏感的結(jié)晶。課堂學(xué)情靈活多變、變化莫測(cè)，教師唯有根據(jù)學(xué)情從容應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，將預(yù)設(shè)教案從“執(zhí)行”走向“彈性”，才能生成課堂的精彩，為動(dòng)態(tài)課堂生成提供保障。

2.尊重學(xué)生，給生成搭建舞臺(tái)

語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿人文關(guān)懷，教師要呵護(hù)并珍視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，從而為課堂動(dòng)態(tài)生成搭建和諧、關(guān)愛(ài)、尊重的舞臺(tái)。正如法國(guó)思想家伏爾泰所說(shuō)：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我將用生命捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利！”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)，引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場(chǎng)所。

具體到在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成火花時(shí)，教師應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則要留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點(diǎn)。

3.積極引導(dǎo)，為生成實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航

新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但它并未因此完全摒棄另一個(gè)主體——教學(xué)主體。因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。假如教師的作用僅僅是停留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的思考，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓思考向更深入、更全面出延伸；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正確軌道上來(lái)。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行拓展、延伸、給學(xué)生一片新的天地，這樣可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的思路，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應(yīng)聲蟲”；它強(qiáng)調(diào)教師的“教”必須為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。尤其是面對(duì)學(xué)生生成的“奇談怪論”，更是對(duì)教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過(guò)程中有著不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。

只要教師用真情呵護(hù)學(xué)生純真、稚嫩的童心，積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者”的作用，就能“生成性資源”定向?qū)Ш健?/p>

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的生命歷程，其中任何一個(gè)生命個(gè)體都是值得關(guān)注和尊重的，她充滿靈性與人文性，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。正如鐘啟泉先生說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！弊屛覀兣Ω倪M(jìn)課堂教學(xué)，精心預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)，為動(dòng)態(tài)生成尋找各種方法，提供應(yīng)有方向。