馬婷 李存興

[摘 要] 由于應(yīng)用文內(nèi)容枯燥、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、教學(xué)過程泛化等諸多原因，導(dǎo)致高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不是很理想。我們有必要針對高職學(xué)生未來的職業(yè)方向進行有針對性的行動導(dǎo)向教學(xué)，通過改革現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式，提高課堂教學(xué)的有效性，為高職院校學(xué)生在將來的工作和生活中打下良好的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；應(yīng)用文；教學(xué)改革；行動導(dǎo)向；就業(yè)

應(yīng)用文寫作是高職院校設(shè)置的以能力培養(yǎng)為核心、注重實際運用的一門課程。很多高職院校在大一、大二就已經(jīng)開設(shè)了這一課程，但是由于應(yīng)用文內(nèi)容枯燥、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、教學(xué)過程泛化等諸多原因，導(dǎo)致高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不是很理想，為了有效改善這一狀況，達(dá)到高職院校以培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型為目標(biāo)”的教學(xué)目的，職業(yè)院校有必要針對高職學(xué)生未來的職業(yè)方向進行有針對性的教學(xué)，基于行動導(dǎo)向的視角，改革現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的評價方式，提高課堂教學(xué)的有效性，為高職院校學(xué)生在將來的工作和生活中打下良好的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作存在的教學(xué)問題分析

1、教學(xué)內(nèi)容泛而不專

目前大多高職院校已經(jīng)清醒的意識到應(yīng)用文的重要性，應(yīng)用文寫作無疑與人文素質(zhì)類課程、專業(yè)理論基礎(chǔ)以及技術(shù)基礎(chǔ)等其他課程共同培養(yǎng)著學(xué)生的職業(yè)能力，它能體現(xiàn)出高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和技能，同時也在高職院校畢業(yè)生的工作生活中發(fā)揮著重要的作用，因此應(yīng)用文寫作從課堂教學(xué)到教材建設(shè)在高職院校得到了足夠的重視。正因為如此，應(yīng)用文寫作在教學(xué)中文種詳盡，內(nèi)容面面俱到，在教學(xué)中扮演著基礎(chǔ)教育的角色，但這往往忽視了不同類型、不同專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)用文的不同需求，缺乏一種專業(yè)性。比如行政公文對文秘專業(yè)的學(xué)生很有幫助，但對于機電專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生則不是很實用。

2、學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視程度不夠

因為應(yīng)用文具有語言平實，結(jié)構(gòu)程式化等特點，往往難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也給學(xué)生一種錯覺，認(rèn)為掌握了應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)就會寫應(yīng)用文了，需要用的時候利用網(wǎng)絡(luò)平臺復(fù)制模仿就行了，不用花大量的時間和精力去學(xué)習(xí)。殊不知，應(yīng)用文的政策性、時效性、針對性都非常強，而學(xué)生普遍缺乏社會生活閱歷、工作經(jīng)驗以及處理一些事情的能力，由于缺乏平時的積累和訓(xùn)練，在寫作中往往出現(xiàn)邏輯混亂、層次不清晰、格式不規(guī)范、不能用準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)自己的思想等問題。有鑒于此，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差距就明顯的增大。

3、教師教學(xué)模式僵化，考核方式單一

雖然應(yīng)用文寫作在近年得到逐漸重視，涌現(xiàn)出不少的研究成果以及頗有見地的教材和專著，但總的來說，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。而對于應(yīng)用文寫作授課教師來說，大多由漢語言文學(xué)專業(yè)的老師擔(dān)任，大部分老師缺乏在企事業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，更多的是偏向?qū)懽骼碚撆c技巧，因此在講授的時候，照本宣科，例子陳舊，脫離不了教材的框框，教學(xué)模式仍舊是“文體知識”、“例文分析”、“寫作練習(xí)”三個步驟，模式僵化缺乏新意。而對應(yīng)用文的考核往往是期末采用閉卷考核的形式，應(yīng)用文寫作理論加應(yīng)用文寫作，學(xué)生一般臨時抱抱佛腳，也能考得一個比較理想的分?jǐn)?shù)，但實際應(yīng)用能力很差。顯而易見，這種單一的考核方式不能反映出學(xué)生的寫作能力和整體素質(zhì)。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革策略

1、突出專業(yè)特點，滿足專業(yè)需求

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！币虼耍趹?yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的，遵循理論與實訓(xùn)并重的原則，根據(jù)不同的專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，與專業(yè)緊密結(jié)合，因材施教。首先，刪繁就簡，適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容。比如，隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，書信、介紹信、請柬、借據(jù)、借條等其重要性明顯下降，這類公文文種可以讓學(xué)生課后進行自學(xué)；而與我們現(xiàn)實生活結(jié)合緊密的如投標(biāo)書、合同書、求職信、申請書、策劃案、調(diào)查報告、通知、通告、請示、批復(fù)、函、會議紀(jì)要等文書的寫作應(yīng)該得到強調(diào)和重視。其次，與專業(yè)緊密結(jié)合，突出專業(yè)特點，滿足專業(yè)需求。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)需求，因此在不違背應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，對不同專業(yè)突出不同應(yīng)用文文種教學(xué)。比如，財經(jīng)、商業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以突出財經(jīng)報告、信息文書、訴訟文書、經(jīng)貿(mào)文書等經(jīng)濟類文書的寫作；公關(guān)文秘、行政管理專業(yè)等學(xué)生可以突出請示、批復(fù)、報告、總結(jié)、函、會議紀(jì)要等行政公文的寫作；建筑專業(yè)的可以突出調(diào)查報告、設(shè)計方案、經(jīng)濟合同、投標(biāo)文書、招標(biāo)文書等文種；機電、汽修專業(yè)的可以突出產(chǎn)品設(shè)計說明、實習(xí)報告、科研報告等文種。

2、更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)理念和行為決定了教學(xué)的有效性，正確、科學(xué)、合理的教學(xué)理念能夠教學(xué)達(dá)到高的質(zhì)量和效率。行動導(dǎo)向教學(xué)法將一系列文種的學(xué)習(xí)巧妙的設(shè)計在特定的任務(wù)情景中，主要體現(xiàn)以下幾點：教學(xué)不是封閉式的，而應(yīng)該是開放式的；課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，才能充分發(fā)揮他們的參與意識與學(xué)習(xí)的積極性；強化師生之間平等交流的對話意識，良好的對話關(guān)系可以加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉悅的氛圍中提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變得樂意、愿學(xué)，學(xué)生才會真正重視課堂，進而也會真正重視這一門課程。當(dāng)然，要完全改變應(yīng)用文寫作在學(xué)生心中的附屬地位，還需要教師做更多的努力和工作。

3、豐富教學(xué)方法，改革考核方式

雖然我們常說“教無定法”，但是還是需要遵從科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用文寫作我們應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用文寫作的學(xué)科特點以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用符合現(xiàn)代教學(xué)理論，靈活運用以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主體的多種不同的教學(xué)方法。比如教授調(diào)查報告的寫作時，可以運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過觀察、調(diào)查、訪談、參觀或直接參與實踐活動的方式，讓學(xué)生直接有所體悟，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作調(diào)查報告的能力；再如，演講稿的教學(xué)則可以通過情境的模擬，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性；此外還有諸多方法，其中采用得最多的是案例教學(xué)法，該法是應(yīng)用文寫作教學(xué)中最有效的形式之一，通過采用正反案例，讓學(xué)生能夠快速的掌握該種文體的寫作本質(zhì)，不過要求案例要真實、典型、鮮活。教學(xué)的方法有多種，總之要靈活運用，授課時不僅要教給學(xué)生公文知識，培養(yǎng)寫作能力，同時還要教給學(xué)生工作思路，分析問題和解決問題的方法。對應(yīng)用文寫作的考核，應(yīng)改變單一的考核方法，采用行動導(dǎo)向過程的“綜合評價”考核模式，包括教師評價、自我評價以及小組評價，在每一項內(nèi)容上設(shè)置相應(yīng)的分值，最后匯總成該課程的學(xué)期成績，這種考核方式可以讓學(xué)生重視每一次的學(xué)習(xí)和實踐，而不是臨時抱佛腳考一個高分，而實際寫作能力并沒有得到提升和訓(xùn)練。

三、結(jié)語

作為一門實踐性較強的課程，行動導(dǎo)向教學(xué)法運用該門課程，有利于學(xué)生通過參與模擬課堂企業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，完成寫作任務(wù)，滿足實用需要，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。此外，組織學(xué)生參與校內(nèi)的各項活動，諸如迎新生，校招會等，鍛煉學(xué)生寫作通知、簡報、活動策劃、個人簡歷、自薦信等各類應(yīng)用文種?？梢?，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會寫作各類應(yīng)用文，而且還能鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，對于學(xué)生今后的就業(yè)、工作也會起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]林小燕.職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑與對策[J]. 浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2008（03）.

[2]李純明.淺談如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2007（01）.

基金項目：本篇論文為巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《行動導(dǎo)向教學(xué)法在<應(yīng)用文寫作>課程中的實踐探索》（課題編號：BYKJ2013S-8）研究成果之一。

作者簡介：馬婷（1983—），女，新疆庫爾勒人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)語文及應(yīng)用文寫作教學(xué)。

李存興（1980—），男，甘肅蘭州人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)及大學(xué)生思想政治教育。